Разработка методики определения параметров тестового конструкта "чтение для академических целей". Создание примерной спецификации тестов с указанием номенклатуры умений, типологии текстов и видов заданий для "порогового уровня" владения английским языком.
Аннотация к работе
Цель диссертационного исследования состоит в разработке методики определения параметров тестового конструкта «чтение для академических целей», и создании примерной спецификации тестов с указанием номенклатуры умений, типологии текстов и видов заданий для «порогового уровня» владения английским языком по Общеевропейской шкале компетенций. Практическая значимость работы состоит в предложенной методике определения конструкта для теста по чтению для академических целей, которая может найти широкое применение при организации контроля качества обучения чтению в системе разноуровневой подготовки по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. Практическую значимость для разработчиков тестов также имеют примерная спецификация тестов на проверку уровня сформированности умения чтения «порогового уровня» по окончанию курса иностранного языка в неязыковом вузе (170 - 240 часов аудиторных занятий); таксономия умений инференции; матрица определения сложности задания по параметру «убедительность дистрактора»; матрица определения уровня сложности тестовых заданий для академического чтения; типология заданий, применяемых для проверки разных видов академического чтения; сводная таблица характеристик текстов, учитываемых при отборе материала для тестирования уровня сформированности умений академического чтения. Характеристики читателя включают: совокупность характеристик испытуемых (возраст, пол, наличие фоновых знаний и т.д.); совокупность измеряемых характеристик данного речевого умения, присущих читателю на уровне В1; адекватность мыслительных процессов, активизируемых испытуемыми в процессе работы над тестом. Данный вопрос является чрезвычайно важным, поскольку проведенные зарубежными тестологами и психолингвистами исследования мыслительных, психических и иных процессов, активизируемых испытуемым при работе с тестом, выявили, что предположения составителей тестов и экзаменаторов относительно того, что тест измеряет, и фактические процессы, лежащие в основе ответов на тестовые задания, не всегда совпадают.