Обучение младших школьников созданию текста в жанре письма, сказки, заметки - Курсовая работа

Говоря о разной степени сложности текстового материала для текстов различного жанра, необходимо иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования, описания и рассуждения. Неоценима воспитательная роль сочинений: они являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Они заставляют ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Изучение функционирования текста как синтаксической единицы высшего уровня, в которой реализуют свое назначение единицы всех остальных уровней, недостаточно, хотя именно в тексте все единицы языка и речи обладают максимальной степенью определенности свойств (В.В. Понятие типа текста, вводимое в школьную практику, существенно меняет методику обучения связной речи: в ней усиливается лингвистическое содержание, появляется конкретная учебная цель - предоставить необходимые лингвистические сведения и на этой основе научить строить определенный тип текста.Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так как “основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”. Вот, например, ученик 1 класса в домашнем сочинении на тему “Весна” пишет: Наступила весна. А если бы ему помогли присмотреться, какой была весна в тот день, когда он писал работу, мальчик непременно заметил бы, что в середине марта на улицах еще лежит снег, что в скверах и парках рядом с кучами грязного снега появились проталины и на них зеленая прошлогодняя травка, что в воздухе много влаги, небо серое и совсем нет солнца, что перелетные птицы еще где-то в пути, а в парке веселятся лишь воробьи да синички. Эти штампы кочуют из сочинения в сочинение, из класса в класс. Прежде чем написать сочинение на тему “Первый снег”, учащимся рекомендуется наблюдать за тем, когда, в какой день, в какое время суток пошел снег; какими в это время было небо, воздух; как падал снег; как преобразился город; присмотреться, какую форму имеют снежинки.Оно может включать рекомендацию о прочитанном (письмо к другу), выражать просьбу или советы в разрешении каких-то проблем (воспитание экологической совести-, например), может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-то героя через восприятие тех, кто его знает (письмо Аркадия отцу о встрече с Базаровым и об отношении к нему, о восприятии Н! нигилизма в целом; «Письмо В. Сказкой называли все, что имело ориентацию на вымысел, отсюда и многозначность этого термина. Сказка возникла в доисторические времена и играла большую роль в устном творчестве всех народов на различных этапах его развития. Она отражала мировоззрение народа в различные этапы его исторического пути, борьбу за независимость или в сравнительно спокойные периоды истории, мечты о будущем передаваясь из уст в уста, сказки менялись, как и действительность, которую они отражали. Сказки имеют традиционную композицию: зачин (запевка) - «Жили-были И некотором царстве, в некотором государстве...» Интересное, непредсказуемое развитие сюжета, кульминацию, с непременно торжествующим добром, и развязку.Сочинения как устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. На уроках предусматривается изучение различных видов сочинений: сочинение - повествование, сочинение - описание, сочинение - рассуждение, сочинение - со смежными типами. Чаще всего тексты в начальной школе - это смешанные по жанрам работы, в которых может преобладать повествование или описание, а также могут встречаться элементы рассуждения. В ходе подготовки к сочинению или иному упражнению в связной речи учитель, а, следовательно, и учащиеся учитывают их жанровые особенности. В зависимости от источников материала выделяются, во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений и других форм живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также собственные наблюдения.В соответствии с возрастным уровнем учащихся цели на уроках меняются и усложняются по мере перехода в следующий класс: - во 2 классе приоритетной целью является развитие письменной речи учащихся, последовательное изложение мысли по плану, составленному совместно с учителем. в 4 классе - развитие умения подбирать эпиграф, самостоятельно составлять пл

Оглавление

Введение

Глава I. Основы формирования обучения младших школьников созданию сочинения

1.1 Обучение написанию сочинений в начальной школе

1.2 Особенности сочинений в жанре письма, сказки, заметки

1.3 Виды и классификация сочинений

1.4 Проведение уроков - сочинения в соответствии с возрастным уровнем учащихся начальных классов

1.5 Требования к сочинению

1.6 Структура уроков сочинения

Глава II. Приемы работы по обучению младших школьников созданию текста в жанре письма, сказки, заметки

2.1 Обучение сочинению в жанре письма

2.2 Обучение сочинению в жанре сказки

2.3 Обучение сочинению в жанре заметки

Заключение

Библиографический список