Определение критериев, показателей и уровней сформированности умения аудировать у младших школьников для его определения в процессе объективного контроля. Разработка методики обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности.
Аннотация к работе
Другой вид устного общения - аудирование, неотъемлемый, значимый вид речевой деятельности человека, был и до сих пор остается без должного внимания: обучение аудированию пока еще относится к числу мало разработанных проблем методики и не находит полного воплощения в содержании обучения русскому языку. Отсутствие серьезного подхода к обучению данному виду речевой деятельности обусловлено недостаточной объективной оценкой его значимости в учебной деятельности и незавершенностью теоретической разработанности проблемы обучения аудированию в начальной школе. Признание речи как речевой деятельности и научный анализ данного явления положили начало новому подходу к работе по развитию речи учащихся: современная педагогическая практика опирается на теоретическое обоснование деятельностного подхода к обучению, психологическую теорию учебной деятельности (Ю.К. Таким образом, налицо противоречия между заказом общества на коммуникативно компетентную личность, умеющую слушать и слышать прежде всего, и недостаточным вниманием к формированию ее в образовательном процессе; между разработанностью теории речевой деятельности в целом и незавершенностью разработки теории в области, связанной с аудированием как видом этой деятельности; между потребностью школы в обучении аудированию и отсутствием этой методики применительно к языковому образованию в начальной школе. Гипотеза исследования заключается в том, что обучение младших школьников аудированию будет эффективным, если: - рассматривать аудирование как задачу обучения младших школьников речевой деятельности и обеспечить взаимодействие речевого и учебного умения аудировать;Первая глава «Теоретические основы обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности» посвящена теоретическому исследованию проблемы обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности: рассматривается аудирование как вид речевой деятельности и аудирование как вид учебной деятельности, особенности аудирования младших школьников. Аудирование как вид речевой деятельности анализируется на основе теории речевой деятельности как самостоятельный вид речевой деятельности, представляющий собой рецептивный, реактивный, внешне не выраженный, но внутренне активный процесс слухового и смыслового восприятия звучащей речи (П.Я. Рассмотрение аудирования как вида речевой деятельности в совокупности определяющих его основных характеристик позволяет провести более четкую грань между явлениями «аудирование», «чтение», «говорение», «письмо», выступающими в качестве речевых процессов и видов речевой деятельности. В качестве основного объекта обучения на уроках русского языка определяем не речь как продукт речевой деятельности и результат порождения речи - письменный, устный, мысленный текст, а саму речевую деятельность во всех ее видах. Первоначально нами было проведено наблюдение за учащимися и учителями в процессе учебной деятельности, цель которого - определить, как в школьной практике проходит обучение аудированию, выявить уровень владения умениями слушания у младших школьников; анкетирование учителей, цель которого - установить степень понимания актуальности проблемы и готовность учителей к обучению аудированию; интервьюирование учащихся начальной школы: цель - выявить знания учащихся об аудировании, определить мотивацию школьников на обучение аудированию.
План
Основное содержание диссертацииСодержание данного направления реализуется поэтапно.
Побудительно-мотивационный этап: формирование представлений о слушании, его особенностях, о роли слушания в общении. Задачи этапа: формирование мотивации к слушанию (осознание важности слушания); формирование представлений о слушании, его особенностях; формирование представлений о роли слушания в повседневном общении, в учебной деятельности; определение функции аудирования (для чего слушаю?), видов аудирования (как слушаю, сколько раз слушаю?), причин аудирования (почему слушаю?), объекта аудирования (что слушаю?).
Ориентировочно-исследовательский этап: обучение способам и приемам слушания. Задачи этапа: формирование представлений о функциях аудирования; формирование представлений о причинах аудирования; формирование умений выбирать вид, способ и прием слушания, программу слушания (умение определять характеристики эффективного слушания); формирование умений использовать текущую или отсроченную запись воспринимаемого сообщения.
Исполнительный этап: закрепление полученных знаний о слушании, применение и наблюдение за техникой слушания. Задачи этапа: обучение определенным речевым действиям - простое воспроизведение услышанной информации, воспроизведение услышанной информации с одновременным выражением собственного отношения к услышанному, выражение противоположной точки зрения и т. д.
Методы и приемы обучения: сценарное программирование, проигрывание ситуаций, сообщение, проблемные вопросы и задания; создание учебно-речевых ситуаций, требующих организации слушания для решения поставленной учебной задачи; специально организованные наблюдения за образцами поведения при слушании в различных ситуациях, в том числе в учебной деятельности; моделирование образцов поведения в диалогической форме; редактирование реплик-реакций при слушании.
II направление - обучение аудированию как виду речевой деятельности.
Разрабатывая методику обучения аудированию как виду учебной деятельности, мы опирались на положение о том, что деятельности слушания можно учить, только погрузив учащихся в активную деятельность слушания. Это означает, что учащимся недостаточно только сообщить определенную сумму знаний о важности умения слушать учебную информацию, а затем контролировать результат слушания. Представлялось необходимым развивать у них умение слушать согласно уровням глубины понимания звучащих текстов: глобального, детального, критического. Чтобы обеспечить последовательность в работе над совершенствованием умений эффективного слушания как вида речевой деятельности, мы структурировали эти умения по видам слушания и основным стадиям процесса слушания, выделив этапы в обучении аудированию как виду речевой деятельности.
Этап обучения умениям глобального слушания. Формируемые умения: на стадии прогнозирования - умение предположить тему, подтемы, отдельные факты, детали по заголовку текста, предварительной беседе, началу текста; на стадии смыслового анализа - умение выявлять тему, подтему, общий смысл услышанного; на стадии компрессии и интерпретации - умение соотносить получаемую информацию с воспринятой, устанавливать связь между отдельными фактами в получаемой информации, объединять отдельные факты в получаемой информации в более крупные смысловые блоки, соотносить новую информацию с ранее известной.
Этап обучения умениям детального слушания. Формируемые умения: умение понять структуру текста, умение выделять смысловые блоки в сообщении, устанавливать смысловые связи между информационными блоками: определять ключевые слова, несущие основную информацию в содержании текста, способы перехода от одной части к другой, умение выделять детали, особенности языкового оформления текста, служащие раскрытию авторского замысла, выделять в сообщении главное-второстепенное, известное-неизвестное, соотносить реальное содержание текста с его темой и коммуникативной задачей, совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью.
Этап обучения умениям критического слушания. Формируемые умения: на стадии прогнозирования - умения предположить точку зрения автора, цель сообщения; на стадии смыслового анализа - умения определять цель сообщения, определять главную мысль, точку зрения автора, определять концепцию, излагаемую в сообщении; на стадии компрессии и интерпретации - умения обобщать, делать выводы, устанавливать собственное отношение к воспринимаемой информации, оценивать сообщение с точки зрения его информативной значимости, проблемности, соответствия интересам слушающего.
Методы и приемы обучения: вероятностное прогнозирование; смысловой анализ, интерпретация, анализ воспринимаемой на слух информации и ее соотнесение с собственным опытом; предугадывание развития темы сообщения; определение известной и неизвестной информации; определение интереса к теме выступления, позитивное отношение к содержанию выступления.
Таким образом, мы обобщили, дополнили этапы обучения аудированию по сравнению со школьными учебниками, а также расположили эти этапы в логике обучения аудированию. Также мы соотнесли этапы обучения аудированию с его механизмами.
Опытное обучение проводилось в течение 2008-2009 уч. г. в МОУ СОШ № 82 г. Екатеринбурга, в него были включены 100 учащихся 1-4 классов. Цель опытного обучения - проверка эффективности разработанной методики обучения слушанию, определение наиболее оптимальных педагогических условий, способствующих активизации деятельности слушания и совершенствованию умений слушания.
Работа по обучению слушанию строилась на основе различных видов учебной работы: обсуждения, практической работы, беседы, пересказа, ответов на вопросы, риторического анализа устных текстов, составления плана, упражнений, инструктажа, работы с алгоритмами, схемами и смысловыми опорами, решения риторических задач, наблюдения за образцами звучащей речи, работы с иллюстрациями.
Нами разработан цикл уроков по обучению аудированию; разработаны дидактические игры по обучению аудированию, представлена подборка фрагментов из художественных произведений, которые может использовать учитель на занятиях.
Завершая опытно-поисковую работу, мы изучили динамику сформированности умений слушания у младших школьников. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного обследования позволил выявить устойчивую тенденцию к совершенствованию умений слушания, к уточнению и расширению представлений о слушании.
После обучения учеников на начальном уровне стало меньше. Эта динамика наблюдается во втором, в третьем и в четвертом классах. Существенно повысилось количество учащихся, находящихся на уровне умелого пользователя. Сравнивая результаты по каждому учащемуся, видим, что все учащиеся повысили свой уровень владения умениями слушания. Несколько учеников остались на прежнем уровне, но если сравнить результаты этих учеников, то наблюдается позитивная динамика
Таблица 2. Результаты оценки умений слушания как вида учебной деятельности до и после целенаправленного обучения
До опытного обучения После опытного обучения
Начальный уровень Базовый уровень Уровень умелого пользователя Продвинутый уровень Начальный уровень Базовый уровень Уровень умелого пользователя Продвинутый уровень
1 класс 20(80%) 5(20%) - - 12(48%) 10(40%) 3(12%) -
2 класс 16(69,5%) 5(21,8%) 2(8,7%) - 1(4,4%) 13(56,5%) 9(39,1%) -
3 класс 14(56%) 8(32%) 3(12%) - 1(4%) 15(60%) 7(28%) 2(8%)
4 класс 14(52%) 12(44%) 1(4%) - 8(30,8%) 9(34,7%) 7(27%) 2(7,5%)
Таблица 3. Результаты оценки умения слушания как вида речевой деятельности до и после целенаправленного обучения
До опытного обучения После опытного обучения
Начальный уровень Базовый уровень Уровень умелого пользователя Продвинутый уровень Начальный уровень Базовый уровень Уровень умелого пользователя Продвинутый уровень
1 класс 6(24%) 17(68%) 2(8%) - 4(16%) 11(44%) 10(40%) -
2 класс 6(26%) 16(69,5%) 1(4,3%) - 2(8,7%) 19(82,6%) 2(8,7%) -
3 класс 8(32%) 14(56%) 3(12%) - 4(16%) 17(68%) 4(16%) -
4 класс 7(26%) 15(55%) 4(15%) 1(4%) 3(11,1%) 16(59,2%) 6 (22,2%) 2(7,5%) внутри уровня, связанная с отдельными показателями.
Результаты обучения подтверждают возможность обучения эффективному слушанию в процессе целенаправленно организованной деятельности субъектов педагогического процесса. Как показывают результаты контрольных срезов, проведение специальных уроков по овладению умениями слушания, включение в содержание уроков специальных заданий и использование специальных приемов позволило значительно улучшить речекоммуникативные умения учащихся, связанные с процессом слушания, и способствовало совершенствованию слушания как виду речевой и учебной деятельности.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об обоснованности выявленных теоретических положений, эффективности предлагаемой методики. При этом очевидно, что более длительное обучение слушанию в ходе учебного процесса позволит получить более значимые результаты.
В заключении диссертации сделаны выводы по проведенной работе.
1. Анализ литературы позволил разграничить понятия: аудирование как вид речевой деятельности и аудирование как вид учебной деятельности. Под аудированием как видом речевой деятельности мы понимаем рецептивный, внешне невыраженный, но внутренне активный процесс слухового и смыслового восприятия звучащей информации.
Под аудированием как видом учебной деятельности мы понимаем организованный и управляемый процесс восприятия информации, в котором происходит овладение техникой аудирования (овладение действиями и операциями восприятия и понимания воспринимаемого на слух сообщения), результатом которого является усвоение учебного материала.
2. Конкретизирована структурная организация и предметное содержание аудирования как вида речевой деятельности, особенности учебной деятельности аудирования младших школьников.
3. Критериями сформированности у младших школьников аудирования как вида речевой деятельности являются: умение осознавать важность слушания; умение сознательно слушать; умение использовать уточняющие вопросы; умение использовать слушание для собственного удовольствия; умение высказывать уважение к чувствам собеседников.
Критериями сформированности у младших школьников аудирования как вида учебной деятельности являются: умение определять характеристики эффективного слушания; умение сознательно воспринимать учебную информацию; умение воспринимать информацию в условиях коллективной коммуникации; умение в зависимости от целевой установки представлять результат слушания в учебных текстах; умение использовать текущую или отсроченную запись воспринимаемого сообщения.
4. Разработана методика обучения аудированию как виду речевой и учебной деятельности младших школьников, которая учитывает особенности внутреннего строения и предметного содержания аудирования, построена на основе активных действий механизмов аудирования.
5. Опытным путем проверена методика обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности. Полученные данные опытно-поисковой работы подтвердили, что разработанная нами методика обучения младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности на учебных занятиях по русскому языку способствует достижению учащимися высоких результатов, позволяет повысить уровень слушания, что оказывает благоприятное воздействие на развитие языковой личности младших школьников, на улучшение их речекоммуникативных умений.
Предложенная методика обучения аудированию младших школьников дает представление о слушании, знания о выборе вида слушания, адекватного цели слушания и особенностям речевой ситуации, развивает глубину понимания и отчетливость понимания воспринимаемого на слух сообщения.
Перспективы данного исследования связаны с дальнейшей разработкой методики обучения аудированию как виду учебной деятельности при изучении всех предметных областей в начальной школе.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах
Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОИН РФ: 1. Ибакаева, Е. К. Особенности аудирования младших школьников / Е. К. Ибакаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 102. - С. 180-183 (0,2 п.л.).
2. Ибакаева, Е. К. Аудирование как вид речевой деятельности / Е. К. Ибакаева // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 8. - С. 68-71 (0,3 п.л.).
3. Ибакаева, Е. К. Совершенствование умений аудирования младших школьников в учебной деятельности / Е. К. Ибакаева, М. Л. Кусова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. - № 8(65). С. 137-143 (0,4/0,2 п.л.).
Работы, опубликованные в других изданиях: 4. Ибакаева, Е. К. Взаимосвязь обучения аудированию с другими видами речевой деятельности / Е. К. Ибакаева // Linguistica juvenis. Лингвокультурология. Дискурс. Лингвометодика: сб. науч. трудов молодых ученых / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - Выпуск 9 - С. 48-52 (0,3 п.л.).
5. Ибакаева, Е. К. Общение и коммуникация: общее и различное в содержании данных понятий / Е. К. Ибакаева // Linguistica juvenis. Лингвокультурология. Дискурс. Лингвометодика: сб. науч. трудов молодых ученых / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - Выпуск 9 - С. 52-59 (0,5 п.л.).
6. Ибакаева, Е. К. Виды и техника аудирования / Е. К. Ибакаева // Система и среда: Язык. Человек. Общество: материалы всеросс. науч. конф., Нижний Тагил, 19-20 апреля 2007 г. / Нижнетагильская гос. соц.-пед. академия. - Нижний Тагил, 2007. - С. 323-326 (0,2 п.л.).
7. Ибакаева, Е. К. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка / Е. К. Ибакаева // Проблемы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., Бирск, 26-27 февраля 2008 г. / Бирский гос. пед. ин-т. - Бирск, 2008. - С. 56-63 (0,5 п.л.).
8. Ибакаева, Е. К. Аудирование как вид учебной деятельности / Е. К. Ибакаева // Педагогическое образование. Научный журнал. - Екатеринбург, 2009. - № 2. - С. 78-84 (0,4 п.л).
9. Ибакаева, Е. К. Обучение аудированию в языковом образовании младших школьников / Е. К. Ибакаева // Русский язык: проблемы функционирования и методики преподавания на современном этапе: материалы междунар. науч.-практ. конф., Пенза, 18-20 мая 2009 г. / Пензенский гос. пед. ун-т. - Пенза, 2009. - С. 310-313 (0,2 п.л.).
10. Ибакаева, Е. К. Особенности учебной деятельности младших школьников / Е. К. Ибакаева // Научное творчество XXI века: сб. трудов ежегодной всеросс. науч. конф. молодых ученых, Красноярск, февраль 2009 г.: в 2 т. - Красноярск: Научно-информационный издательский центр. - Т. 1. - 2009. - С. 132-134 (0,2 п.л.).
11. Ибакаева, Е. К. Приемы обучения аудированию младших школьников / Е. К. Ибакаева // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Гуманитарные науки и образование: в 2 ч. / Волжский ун-т. - Тольятти, 2009. - Ч. 1. - 2009. - С. 180-184 (0,3 п.л.).
12. Ибакаева, Е. К. Речевая деятельность аудирования как объект и цель обучения / Е. К. Ибакаева // Проблемы преподавания русского языка и литературы в школе и вузе. Взаимодействие академической науки и практики филологического образования: материалы второй науч.-практ. конф., Белгород, 14 ноября 2008 г. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА». - 2009 - С. 90-94
13. Ибакаева, Е. К. Учебный текст как средство обучения аудированию / Е. К. Ибакаева // Филологическое образование младших школьников: материалы науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 апреля 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 91-95 (0,3 п.л.).