Обучение иноязычному дискурсу студентов естественных специальностей с использованием профессионально ориентированных проектов (английский язык, неязыковой вуз) - Автореферат
Историография проблемы обучения иностранному языку как дискурсу, его взаимосвязь с формированием иноязычной коммуникативной компетенции. Организационно-педагогические условия, необходимые для успешного обучения иноязычному профессиональному дискурсу.
Аннотация к работе
На современном этапе чрезвычайно важно разработать алгоритм обучения студентов естественных специальностей иноязычному профессиональному дискурсу на основе экологического знания, поскольку 2013 год объявлен Правительством России годом охраны окружающей среды. Несмотря на достаточную разработанность проблемы реализации профессионально ориентированного обучения при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов, анализ публикаций по теме исследования показал недостаточную изученность некоторых вопросов обучения иноязычному профессиональному дискурсу студентов естественных специальностей: в учебно-методической литературе отсутствует единая точка зрения на организацию образовательного процесса при иноязычной подготовке студентов естественных специальностей, не разработан алгоритм обучения иноязычному профессиональному дискурсу; · ориентацией ФГОС ВПО третьего поколения на компетентностный и профессионально ориентированный подходы в образовании и отсутствием практических методик по обучению иноязычному профессиональному дискурсу на основе универсальных проблем, профессионально значимых для студентов естественных специальностей; Современная экология из строго биологической науки превратилась в цикл знаний, вобрав в себя разделы географии, геологии, химии, теории культуры, экономики и даже теологии вне зависимости от специфики выбранной профессии, причем все направления экологии имеют междисциплинарные сферы взаимодействия, а экологическое знание необходимо для всех естественных специальностей, что служит основным связующим звеном для разработки алгоритма обучения иноязычному профессиональному дискурсу. спроектировать модель обучения иноязычному профессиональному дискурсу студентов естественных специальностей, детерминированную разработанным алгоритмом обучения иноязычному профессиональному дискурсу на основе экологического знания, имеющего универсальное значение для студентов естественных факультетов;Первая глава “Теоретические основы обучения иноязычному профессиональному дискурсу в свете реализации новых образовательных программ” посвящена рассмотрению основ разработки новых образовательных программ по обучению иностранному языку в свете компетентностного и личностно ориентированного подходов. Обозначая основные компоненты иноязычной профессиональной компетенции с позиций формирования иноязычного профессионального дискурса, можно выделить следующие моменты: 1) иноязычная профессиональная лингвистическая компетенция будет определяться как рецептивное и продуктивное владение лексическими, грамматическими и речевыми средствами иностранного языка, позволяющими осуществлять профессиональное иноязычное общение, детерминированное ментальным лексиконом, который сохраняет в памяти человека различные синтаксические конструкции, клише, развернутые фразеологические обороты, а также возможные связи лексических единиц для построения адекватного высказывания; В представленном исследовании используются профессионально ориентированные проекты на основе универсального экологического знания в качестве модели имитации ситуаций профессионального общения для студентов естественных факультетов и наиболее конструктивный метод для обучения иноязычному профессиональному дискурсу по нескольким причинам: 1) деятельность в рамках исследовательского проекта способствует формированию лингвистической компетенции, поскольку студенты работают с аутентичными текстами профессиональной направленности, идет процесс формирования профессиональной терминосистемы; оформление результатов проекта требует от обучающихся адекватности и логичности изложения фактов с использованием различных опорных лексических и синтаксических конструкций, т.е. с опорой на такую характеристику дискурса как ментальный лексикон; 2) реалии работы в группе развивают социальную, социолингвистическую и социокультурную компетенции в процессе общения при реализации коммуникативных намерений с учетом цели и ситуации общения, когда необходим выбор адекватных средств для поддержания эффективности коммуникации; с точки зрения обучения иноязычному профессиональному дискурсу речь идет о таких его категориях, как пресуппозиция, референция и инференция, основными функциями которых является семантическая правильность и контекстуальность высказываний, выбор языковых средств, направленных на поддержание связи с партнером по коммуникации; актуальность широких контактов с членами группы, знакомство с разными точками зрения по одной проблеме формирует общекультурные компетенции, толерантность в общении; Таким образом, профессионально ориентированная проектная деятельность, реализующаяся через активную работу с аутентичными текстами профессиональной направленности, общение в ходе реализации идей проекта, максимально приближенное к ситуациям реальной профессиональной коммуникации, презентация результатов проекта способствуют формированию иноязычного профессионального дискурса студентов естественных факультетов.