Разработка методики, структурной организации и предметного содержания обучения иностранным языкам младших школьников в условиях поликультурной среды. Конкретизация понятия "вторичная языковая личность". Оценка результативности разработанной методики.
Аннотация к работе
В этой связи понятие «обучение языкам» постепенно вытесняется понятием «обучение языку и культуре», которое предполагает развитие у ребенка способности эффективно участвовать в реальной межкультурной коммуникации. Реализация лингвокультуроведческого компонента, предполагающего систематическое и целенаправленное соизучение языков и культур в процессе овладения нормами межкультурного общения в условиях поликультурной среды, в методике обучения ИЯ младших школьников пока не получила должного развития. Обучение ИЯ младших школьников в условиях поликультурной среды будет эффективным, если: - процесс овладения ИЯ младшими школьниками рассматривается как развитие вторичной языковой личности, отличающейся положительным отношением к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре, что проявляется в готовности восприятия других культур и способности реализовать представление о специфике речевого поведения в собственной межкультурной коммуникации; - обеспечивается поэтапное развитие вторичной языковой личности: формирование мотивации к овладению знаниями об особенностях родного и ИЯ в контексте родной культуры, поликультурной среды и культуры страны изучаемого языка, формирование обобщенных представлений о национально-культурной специфике речевого поведения, формирование положительного отношения к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре; - диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни развития вторичной языковой личности на основе разработанной системы критериев, включает диагностику: знаний особенностей родного и иностранного языков, родной и иностранной культур; наличия представлений о национально-культурной специфике речевого поведения и реализации этих представлений в собственной межкультурной коммуникации; отношения младших школьников к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре.В главе проанализированы психологические характеристики начального этапа обучения ИЯ в контексте развития основных черт вторичной языковой личности ребенка; освещены особенности мыслительных процессов у младших школьников для определения возможностей развития способностей к межкультурной коммуникации, определены основные понятия: «языковое образование», «вторичная языковая личность», «поликультурный подход в обучении ИЯ», «межкультурная коммуникация», «лингвокультуроведческий подход»; дана оценка современного состояния вопроса в теории и практике языкового образования на начальном этапе обучения ИЯ. Под вторичной языковой личностью мы понимаем качественное новообразование личности, выражающее ее положительное отношение к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре, что проявляется в готовности восприятия других культур и способности реализовать представление о специфике национально-культурного речевого поведения в собственной межкультурной коммуникации. В этих исследованиях можно выделить общие позиции: культура представляет собой сложнейший феномен, определяющий систему ценностных ориентаций как общества в целом, так и отдельной личности-носителя определенной культуры; каждая культура находит уникальное отражение в языке ее носителя. Ключевым моментом в процессе обучения ИЯ младших школьников в условиях поликультурной среды являются сформированные знания особенностей родного и иностранного языков, особенностей родной культуры в поликультурной среде и культуры страны изучаемого языка, представления о национально-культурной специфике речевого поведения и отношение детей к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре. Для осуществления проверки выдвинутой гипотезы был разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровни развития вторичной языковой личности на основе разработанной системы критериев: знание особенностей родного и иностранного языков, родной и иностранной культур (лингвокультуроведческий компонент в обучении ИЯ), наличие представлений о национально-культурной специфике речевого поведения и реализация этих представлений в собственной межкультурной коммуникации (коммуникативно-прагматический компонент), отношение младших школьников к языку как к ценности, принадлежащей определенной культуре (ценностно-ориентационный компонент).