Готовность детей с недостаточным развитием к обучению в условиях интегрированного и инклюзивного образования, простого уравновешенного и аффективно-возбудимого, тормозимо-инертного варианта. Готовность детей с вариантами искаженного развития к обучению.
Аннотация к работе
Инклюзивное и интегрированное образование детей с ОВЗ предполагает, что ребенок с различными видами отклоняющегося развития может быть адаптирован в той или иной (общеобразовательной или коррекционной) образовательной среде ДОУ или школы. Возможность образовательной и социальной адаптации ребенка, критерии его «готовности» к интегрированному или инклюзивному обучению и воспитанию определяются собственно особенностями развития ребенка, в частности уровнем и зрелостью развития регуляторной, аффективной и когнитивной составляющей психического развития. Анализ психического развития ребенка с точки зрения сформированности регуляторного обеспечения психической активности (произвольной регуляции, понимаемой как осуществление алгоритмизации, программирования и контроля за собственной деятельностью) и сформированности когнитивных структур дает возможность оценить уровень сформированности познавательной деятельности в целом. В целом можно говорить о значительном снижении и даже отсутствии познавательного интереса к окружающему, отсутствии проявлений специфичных для детей «исследовательских» форм поведения, а в целом - о выраженной недостаточности «активности к развитию», усугубляемых низкими ресурсными возможностями ребенка.