Методы работы с детьми, имеющими недостатки речи, подходы к ним. Формирование у детей 1–2 класса коррекционной школы представлений о тяжести предметов и вместимости сосудов. Упражнения на формирование понятий "тяжесть предмета" и "вместимость сосудов".
Аннотация к работе
1. Теоретические основы методики формирования у детей 1-2 класса коррекционной школы представлений о тяжести предметов и вместимости сосудов 1.1 Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 1.2 Общая методика формирования понятий вместимость сосудов и тяжесть предметов 1.3 Общая методика формирования понятий вместимость сосудов и тяжесть предметов 2. Виды упражнений на формирования понятий «тяжесть предмета» и «вместимость сосудов», методика работа над ними. 2.1 Упражнение на формирования понятия «тяжесть предмета», с учетом развития речи. 2.2 Упражнения на формирование понятия «вместимость сосуда» и сравнение небольших объёмов жидкостей и сыпучих тел, с учетом развития речи. Заключение. Это значит, что в работе всех педагогов и специалистов должно быть единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности. 3) На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и коррегируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и Конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Оно проявляется в: O Незнание названия многих предметов и явлений; O Плохое знание частей предметов; O Описательность предмета, в место его четкого названия; O В активном словаре ограниченное количество глаголов, наречий, слов обозначающие признаки и оттенки. Фрагмент №3 Цель: Учить сравнивать предметы по тяжести с помощью промежуточной мерки.