Обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказу по картине - Дипломная работа

Глава 1. Теоретический аспект формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1 Развитие связной речи детей в онтогенезе 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 1.3 Особенности формирования связной речи у детей с ОНР 1.4 Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Глава 3. Логопедическая работа по обучению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказыванию по картине 3.1 Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 3.2 Методика формирующего эксперимента 3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента Заключение Список информационных источников Приложения Введение В последние десятилетия в общеобразовательных дошкольных учреждениях неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в речевом развитии. Исследования В.П. Глухова, Л.Г. Парамоновой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и многих других ученых показали, что большую часть среди этих детей составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР). Значимость формирования связной речи для детей с ОНР, заключающаяся в умение планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять содержание своего высказывания, указывает на актуальность выбранной темы дипломной работы. Рассказывание в данной работе понимается как опыт создания текста по картине. Цель нашего исследования заключалась в формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедических занятий. Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи: 1. По мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [1, с.249]. К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначением предметов [49, с.12]. Одним из них является то, что малыш научается связывать два слова во фразу. До двух лет отказ что-либо делать осуществляется только с помощью жестов, но после 2 лет к отрицательным реакциям, выражаемым жестами, присоединяется слово [17, с.106]. Небольшие тексты, многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть, самостоятельно же построить связный пересказ они не могут, хотя некоторые к концу третьего года жизни справляются и с таким заданием. По мнению Г.Р. Шашкиной [49, с.13], у детей в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (словами ещё, потом) [1, с.253]. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста относительно свободно пользуются структурой сложного (сложносочинённого и сложноподчинённого) предложения. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточную устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина [22], Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [46]). В работе Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо представляют следующие результаты исследования психических функций [Цит.5, с. В рамках данной исследовательской работы более подробного рассмотрения требует III уровень речевого недоразвития. В основу I этапа экспериментального исследования была положена методика В.П. Глухова [11], включающая в себя следующие задания: 1 задание. Соотношение результатов обследования связной речи детей группы № 1 можно увидеть на диаграмме (рис.1). Рис.1. Соотношение результатов обследования связной речи у детей группы № 2 можно увидеть на диаграмме (рис.2). Рис.2.