Сохранение, развитие функциональных возможностей младших школьников в процессе развивающего обучения. Критерии оценки продуктивности методов развивающего обучения. Включение результатов мониторинга в методическую деятельность учителя начальных классов.
Аннотация к работе
Разработчики "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г." (2002) отмечают, что качество образования отражается не только в сформированности у обучающихся знаний, умений, навыков, опыте самостоятельной деятельности, личной ответственности и т.д., но и в способности адаптироваться, развивать и реализовывать свои возможности в процессе жизнедеятельности и изменяющихся социально-экономических условиях. В этом контексте исключительно важной представляется работа по определению научно-педагогических механизмов сохранения и развития функциональных возможностей школьников. На сегодняшний день фактически отсутствует мониторинг качества самих методов обучения с точки зрения сохранения и развития функциональных возможностей ученика. В соответствии с поставленной целью в ходе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: продуктивность методов развивающего обучения на основе мониторинга будет обеспечена, если: разработаны критерии оценивания продуктивности методов развивающего обучения; Разработать критерии оценивания продуктивности методов обучения с позиции сохранения и развития функциональных возможностей школьников.Оценка результата педагогической деятельности осуществляется на основании совпадения с поставленными целями обучения, установленными на основании современных представлений о критериях качества образования, в число которых входят - степени обученности и уровень развитости учащихся. На этом основании, продуктивность рассматривается как степень приращения обученности и выражается в отметке, отражающей соотношение между фактически усвоенными знаниями и их общим объемом, предложенным для усвоения. Они связаны с тем, что продуктивность (как качество) оценивается только с точки зрения результата субъекта образования (ученика), а не качества самого образовательного процесса. Кроме того, ни в одном из подходов к пониманию продуктивности, при оценивании образовательного результата не рассматривается и не учитывается уровень функциональных затрат ученика на ее выполнение. В частности, к таким факторам относят: содержание, методы, способы, формы организации деятельности на уроке, наличие или отсутствие индивидуального подхода, рациональность распределения времени, смена видов деятельности и др.