Понятие, характеристика нравственно-этического воспитания. Личностные особенности младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Формирование чувства патриотизма и уважение к труду, уважения к семье и сверстникам у детей с нарушением интеллекта.
Аннотация к работе
Проблемы, связанные с воспитанностью детей с умственной отсталостью, постоянно находятся в центре внимания. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. [12] А поскольку нравственность является нормой поведения и показателем моральной зрелости личности, выбранная мною проблема имеет большую значимость. Значительный вклад в осмысление сущности нравственно-этического воспитания, разработку его теоретических основ и методической системы внесли российские педагоги М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Л.А. Высотина, В.Е. Гмурман, Н.К. Гончаров и другие. Большой вклад в разработку проблем нравственно-этического воспитания умственно отсталых детей внесли отечественные исследователи A.C. Белкин, Л.C. Выготский, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, М.И. Кузьмицкая, В.Ф. Мачихина, Н.Г. Морозова, Т.И. Пороцкая, Б.П Пузанов, В.Н. Синев, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и другие. [12] Несмотря на обилие научных работ, посвященных проблеме нравственно-этического воспитания, изучение и анализ имеющихся публикаций позволяет сделать вывод, что глубоких историко-педагогических исследований состояния и развития нравственно-этического воспитания младших школьников с умственной отсталостью не проводилось. Объект исследования - процесс нравственно-этического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Гипотеза - нравственно-этическое воспитание будет проходить эффективно, если: - обеспечивается внедрение в педагогический процесс этического воспитания умственно отсталых младших школьников; - младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью используют приобретенный опыт; - действия младших школьников приобретают осознанный характер. М.: «Академия», 2003. Рожков, А.В. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. Поэтому нравственное воспитание определяют как целостный процесс воспитания: - нравственных чувств (к ним относят чувство долга, совесть, вера, ответственность, патриотизм и др.); - нравственного облика (воспитание терпения, милосердия, кротости, незлобивости к окружающим людям); - нравственной позиции (способность различать добро и зло, проявлять любовь, самоотверженность, готовность к преодолению тяжелых жизненных испытаний); - нравственного поведения (готовность служить Отечеству, проявления духовной воспитанности, послушания, доброй воли). Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека и представляет собой сложный двусторонний процесс. Л.А. Григорович рассматривал содержание нравственного воспитания через гуманность. Учащиеся вспомогательной школы весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать.