Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, оринтированный на цели) - Материалы конференции

1. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Назначение учебного плана 1.1.1 Для обучающихся 1.1.2 Для преподавателей и мастеров производственного обучения 1.1.3 Для работодателей и общественности 1.1.4 Для руководителей учебного заведения (различных уровней) 1.1.5 Для административных структур 1.1.6 Для руководства Министерства образования 1.2 Определение учебного плана 1.2.1 Общий или национальный учебный план 1.2.2 Учебный план учебного заведения 1.2.3 Учебный план факультета или отделения 1.2.4 Предметный учебный план 1.2.5 План урока (занятия) 1.3 Сравнение с российской системой планирования образования 2 МОДЕЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА (Д.А. Модели 2.2 Модель «Дидактический анализ» 3 ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 3.1 Поведение обучающегося 3.2 Формулирование образовательных целей 3.3 Применение целей 3.3.1 Общие или национальные цели 3.3.2 Промежуточные цели 3.3.3 Конкретные цели 3.4 Систематика для классификации образовательных целей 3.4.1 Таксономия поведения обучающихся 3.4.2 Содержание целей 3.4.3 Возможность переходности целей 3.5 Конечные и промежуточные цели 3.6 Профессиональные квалификации и образовательные цели 4 НАЧАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ 4.1 Исходные характеристики обучающихся 4.2 Информация о преподавателях и мастерах производственного обучения 4.3 Инфраструктура учебного заведения 4.4 Педагогический подход учебного заведения 4.5 Официальные установки 4.6 Параметры учебных планов разных уровней 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 5.1 Содержание обучения 5.2 Методика обучения 5.3 Учебная и преподавательская деятельность 5.4 Учебные материалы 5.5 Модульные системы 5.6 Заключение 6 ОЦЕНКА: ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 6.1 Функции оценки 6.1.1 Выборочная оценка 6.1.2 Диагностическая оценка 6.1.3 Мотивирующая оценка 6.1.4 Прогнозирующая оценка 6.2 Методы сбора данных 6.3 Методы интерпретации 6.4 Определение окончательного балла 6.5 Методы управления достижениями обучающихся 6.6 Оценка учебного плана 7 ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПЛАНА 7.1 Содействующие факторы 7.2 Ограничивающие факторы 7.3 Разработка учебного плана как групповая работа 7.4 Циклический метод разработки 7.4.1 Изучение источников, определяющих цели 7.4.2 Формулировка целей обучения 7.4.3 Анализ начальной ситуации 7.4.4 Структурирование содержания обучения 7.4.5 Выбор методов 7.4.6 Организация образовательного процесса 7.4.7 Разработка учебных материалов 7.4.8 Подготовка к оценке 7.4.9 Осуществление образовательного процесса 7.4.10 Оценка процесса в целом 7.5 Начало разработки учебного плана 7.6 Соотношение горизонтальных и вертикальных связей содержания образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 2.1 Структура уровней подготовки (квалификации SEDOC) в странах Европейского Союза ВВЕДЕНИЕ Идеи проекта ДЕЛФИ конструктивно восприняты российскими участниками проекта. Ими были продемонстрированы не только достойная высокого уважения приверженность богатым традициям образовательной культуры России. Они были открыты инновациям, проявляли готовность воспринимать современные методы и подходы, применяемые в сфере профессионального образования и обучения (ПОО) в различных европейских странах. Один из семинаров был посвящен курсу, разработанному Университетом профессионального образования Фонтис (Fontys) в Нидерландах. В Российской Федерации существует достаточно целостный ряд взаимодействующих норм и понятий [5, 176-180]: «государственный образовательный стандарт»; «основная и дополнительная образовательная программа»; «примерная образовательная программа»; «рабочая программа учебных курсов и дисциплин»; «примерный учебный план»; «учебный план»; «годовые календарные учебные графики» и т.д. В ряде европейских стран (в частности, в Нидерландах) принят другой способ разработки этого основополагающего документа - это нисходящая, т.е. понижающаяся с точки зрения уровней компетенции, адресность учебного плана с отражением специфических форм влияния и ответственности каждого из уровней. Следующие соображения иллюстрируют данное утверждение. 1.1 Назначение учебного плана План - это рабочий документ для разных пользователей: 1.1.1 Для обучающихся Когда абитуриенты выбирают будущую профессию или специальность они вправе затребовать полную информацию об образовательных программах, получаемых в результате успешно завершенного образования квалификациях и возможностях трудоустройства. Наконец, они также должны располагать необходимыми документами для контактов с социальными партнерами и для маркетинга. Вся данная информация является частью учебного плана. 1.1.6 Для руководства министерства образования Через Министерство образования инвестируется часть национального бюджета в будущих членов общества. Многие из параметров голландских учебных планов содержатся в той или иной мере в разнообразных документах, а именно: Федеральном законе «Об образовании» (ЗОО); государственных образовательных стандартах (ГОС); примерных учебных планах (УПП); основных образовательных программах (ООП); учебных планах, рабочих учебных планах (РУП); рабочих программах учебных дисциплин (РПУД); методических разработк