Дослідження досвіду застосування інформаційно-комунікаційних технологій як дидактичного засобу навчання учнів у шкільній освіті Великобританії. Окреслення перспектив його використання в Україні, розробка щодо цього науково-методичних рекомендацій.
Аннотация к работе
Використання потужності інформаційно-комунікаційних технологій сприятиме формуванню системи освіти, яка задовольнятиме особистісні потреби кожного громадянина та українського суспільства в цілому. Історію становлення та поширення поняття технологія в освіті вивчали українські та російські дослідники К. Натомість у Великобританії на державному рівні закріплено системний підхід до застосування інформаційно-комунікаційних технологій на всіх рівнях освіті, що забезпечує підвищення її якості та формування у молоді навичок, необхідних для життя та професійного становлення в інформаційному суспільстві. Проте, комплексне вивчення розвитку інформаційно-комунікаційних технологій у освіті та ключових механізмів їх впровадження в систему шкільної освіти Великобританії не стало предметом дослідження в українській педагогічній науці, що обумовило виникнення суперечностей: - між необхідністю інтегрування України в європейський освітній простір та невідповідністю національної системи освіти сучасним вимогам європейської спільноти; Проблема застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті входить до комплексної програми науково-дослідної роботи "Тенденції розвитку змісту і методів навчання й виховання в зарубіжних країнах" (Державний реєстраційний номер 0198U007853).У першому розділі - "Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій у шкільній освіті Великобританії” - проаналізовано становлення феномена інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) в освіті Великобританії; визначено ключові тенденції їхнього розвитку в освіті країн Європейського Союзу; розкрито сучасну освітню стратегію Великобританії у галузі ІКТ; висвітлено досвід підготовки та підвищення кваліфікації вчителів для використання ІКТ у шкільній освіті Великобританії. Паралельно з базовим терміном для уточнення рівнів та шляхів їхнього використання у навчальному процесі можуть застосовуватись такі, як ІКТ у школі (ICT in school), ІКТ у класі (ICT in classroom), навчання за допомогою ІКТ (learning with ICT), викладання за допомогою ІКТ (teaching with ICT), тощо. Виявлено, що впровадження ІКТ-стратегії Європейського Союзу у шкільну освіту Великобританії відбувається у форматі ієрархічної структури, що функціонує за принципом організаційної діяльності "згори-вниз” і складається з трьох рівнів: міжнародний - міжнародна організація, яка визначає спільні цілі та підходи (ЄС); національний - державна установа, яка підпорядковується міжнародному рівню та несе відповідальність за впровадження загальної стратегії розвитку систем освіти та досягнення поставлених цілей (Департамент освіти та професійної підготовки Великобританії); регіональний - охоплює три підрівні: рівень регіональних спеціалізованих установ та закладів, що здійснюють управління освітою окремо для Англії (агенція Becta), Шотландії (грід для навчання LT Scotland) та Уельсу (грід для навчання NGFL Cymru); локальний - місцеві органи управління освіти (LEA); управління на рівні навчального закладу. З 2006 року електронне навчання - обовязкова частина освітніх програм країн-членів ЄС; воно охоплює всі рівні освіти, посилюючи вплив ІКТ на процеси отримання інформації, навчання, викладання, професійної підготовки. Проведений аналіз першоджерел з питань підготовки спеціалістів до застосування ІКТ в освіті дає змогу стверджувати, що проблемами підготовки і підвищення кваліфікації вчителів до застосування ІКТ у шкільній освіті є: недостатня інформованість щодо їхнього застосування у процесі навчання; відсутність цілеспрямованого формування вмінь роботи з ІКТ та створення умов для їхнього повсякденного використання у навчальному процесі; невпевненість вчителів в тому, що технології розширюють їхні професійні можливості.Визначено, що поширення феномена технологія у шкільній освіті Великобританії протягом 40-80-х років ХХ ст. стало підготовчим етапом для становлення нового феномена ІКТ в освіті. Виявлено, що феномен ІКТ походить від феномена технологія, еволюція якого в європейській освіті відбувалася під впливом зовнішніх (суспільно-економічних та технологічних) та внутрішніх (теорії освіти, підходи до організації навчального процесу та добору змісту освіти) чинників. Доведено, що сучасна урядова стратегія Великобританії в галузі впровадження ІКТ в шкільну освіту характеризується узгодженістю із загальними підходами Європейського Союзу та спрямована на розвиток ІКТ-потенціалу учнів та вчителів, спрощення доступу до ІКТ-ресурсів, застосування їх для розширення освітніх можливостей та мотивації навчання; усвідомлення цінності використання ІКТ для окремих індивідуумів та системи освіти в цілому. До загальних тенденцій відносимо: розбудову законодавчої бази, що визначає та регулює процеси компютеризації та інформатизації освіти; запровадження бюджетного фінансування, призначеного для розвитку ІКТ в освіті; уніфікацію цілей навчання ІКТ у шкільній освіті; інформатизацію змісту освіти; розбудову цілісної системи підготовки вчителів в цій галузі; підвищення рівня компютеризації шкіл. Аналіз