Психолого-педагогические и нейропсихологические аспекты пространственных представлений. Исследование особенностей развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормальным развитием.
Аннотация к работе
Глава 1. Психолого-педагогические и нейропсихологические, аспекты пространственных представлений 1.1 Проблема пространственных представлений в психологии 1.2 Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 1.3 Анализ задач программы «От рождения до школы» по формированию пространственных представлений Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и нормальным развитием 2.1 Содержание методики констатирующего исследования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития и нормативным развитием 2.2 Анализ результатов изучения пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития, и нормальным развитием 2.3 Серия занятий по коррекции пространственных представлений у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность темы исследования, заключается в положении о том, что формирование пространственных представлений - необходимый механизм адаптации к постоянно меняющимся условиям среды, развитие навыков приема, переработки и структурирования информации, выступают на первый план, уже при подготовке к школьному обучению, а успешное овладение навыками ориентировки в пространстве, письмо, чтение, счет, понимание логико- грамматических конструкций в целом невозможно, без опоры на сформированные по возрасту пространственные представления. Для продуктивного школьного обучения совершенно необходимо усвоение правильной стратегии когнитивной деятельности, владение основными пространственными категориями, использование общепринятой маркировки пространства и т.д. В работе Семаго Н.Я., Семаго М.М. указывается, что несформированность пространственных представлений, неизбежно влияет на уровень актуального развития интеллекта ребенка. Обозначив исключительную роль, пространственных представлений для когнитивного и психического в целом развития, у детей нормально развивающихся, становится ясно, какое важнейшее значение играет формирование, представлений о пространстве, у детей с парциальным отставанием ряда психических функций, которые, играют роль, компенсаторного механизма, средства обучения и воспитания, возможности повышения достижений ребенка. В работах, указывается на то, что присвоение пространственных представлений актуализирует возможности ребенка в познавательной и речевой деятельности, а так же является основой включения ребенка, в сенсорную среду, способом структурирования и осмысления, постоянно возрастающего потока различной информации. Возможно, проявление ранее скрытых дисфункций, особенно на фоне парциальных задержек психического развития, выступающих одним из основных причин школьной дезадаптации. Исходя из этого, возникает потребность в исследовании, а в последующем и создании модели формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, в соответствии с особенностями, развития детей с задержкой психического развития, их индивидуальными характеристиками, а так же в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования. Нейропсихологический подход, по мнению Л.С Цветковой [49], к диагностике и коррекции пространственных представлений, использующий уровневый иерархический подход, является наиболее адекватным целям исследования. Синдромный анализ, в основе которого лежит выделение несформированного фактора, позволяет подобрать наиболее адекватные методы коррекционного воздействия Цель исследования обоснование и определение путей диагностической и психокоррекционной работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР. Задачи: 1. Выявить особенности развития пространственных представлений у детей с ЗПР дошкольного возраста в сравнении с дошкольным нормативным развитием; 3. Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о системно-динамической организации высших психических функций А.Р. Лурия [18,20], исследования о пространстве и развитии пространственных представлений у детей (А.М. Леушина [17], А.А. Столяр [44]). Нейропсихологический подход к генезу, коррекции и строению пространственных представлений А.В. Семенович [34], Семаго Н.Я., Семаго М.М. [29], положения о комплексно-тематическом планировании образовательного процесса в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях для детей дошкольного возраста [8]. Методы исследования: Методики А.В. Семенович [32], на определение ориентировки в схеме тела, проекцию локализации пространственных представлений, «копирование фигуры Тейлора», определение сформированности топологических, метрических, координаторных пространственных представлений. Адаптированные Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой [6] по отношению к детскому возрасту, нейропсихологические методики, «Копирование фигур Денманна, «Назови, где спичка», «Копирование проекционных изображений», «Речевая про