Проблемы неуспеваемости младших школьников. Психологические, физиологические и социальные причины. Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся. Выделение типичных трудностей и оказание помощи ученику на уроке и в семье.
Аннотация к работе
Глава I. Основы проблемы неуспеваемости младших школьников 1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста 1.2 Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста 1.3 Причины школьной неуспеваемости а) Классификация причин школьной неуспеваемости б) Психологические причины неуспеваемости - познавательная сфера - эмоционально-волевая сфера - мотивационно-волевая сфера в) Физиологические причины неуспеваемости - леворукость - астенический синдром - синдром психического инфантилизма - психоорганический синдром - синдром дефицита внимания с гиперактивностью г) Социальные причины неуспеваемости - социальная сфера - методика преподавания - готовность к школе - одарённость - эмоциональное выгорание учителя Глава II. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника 2.1 Предупреждение нежелания учиться 2.2 Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся 2.3 Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми 2.4 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке 2.5 Помощь семьи неуспевающему ребенку Глава III. Опытно-экспериментальная часть 3.1 Констатирующий эксперимент. Диагностика 3.2 Формирующий эксперимент. 3.3Коррекционно-развивающая работа 3.4 Констатирующий эксперимент. Контрольно-проверочный этап Заключение Библиография Приложение Введение Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех нас. Причём беспокоит не только взрослых, но и детей. Когда ребёнок впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом языке, о пока еще недоступных для него предметов, явлениях. Другими словами ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником». Это ведущая мотивация детей 7-8 лет. Когда мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубый, хамит учителю, не выполняет заданий, мешает работать на уроке одноклассникам. Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. В настоящее время для научной мыcли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования. Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. Так, например, по данным М. Ленардюсси, 25% учащихся Западной Европы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25 - 35%. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество, по мнению Н.И. Мурачковского, могут привести к серьезным психологическим последствиям. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие - ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения. Трудности адаптации и трудности обучения в школе могут иметь одинаковые внешние проявления, отражающиеся в поведении ребенка, его успеваемости, отношений в коллективе и т.п., но их причины, психологические и физиологические механизмы, их этиология могут быть совершенно различными. Цель работы. Для достижения этой цели были поставлены и решены следующих задачи: а) ознакомление с подходами ученых в исследовании данной проблемы; б) выделение типичных трудностей, возникающих у младшего школьника в учебной деятельности; в) определение методов изучения трудностей; г) определение направления и содержание коррекционной работы по оказанию помощи ребенку; д) изучение конкретных трудностей, возникающих у младших школьников, и оказание им помощи. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственного детям данного возраста особенностях поведения, организация деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнем