Исследование дифференциации возможностей различных социальных групп в получении высшего образования: поступления в высшие учебные заведения, успешного его завершения. Зависимость доступности образования от экономических, социально-культурных факторов.
Аннотация к работе
Распространенное понимание доступности высшего образования как возможности поступления в вуз и полноценного обучения в нем становится недостаточным, поскольку в реальности первостепенное значение приобретает не наличие диплома самого по себе, а то, какой именно вуз выдал этот диплом и какие знания и социальные связи получены студентом во время обучения. В этой работе следует отметить прежде всего интересный подход к определению доступности высшего образования: по мнению авторов, показателями доступности выступают потенциальные и реальные возможности реализации отдельных поведенческих практик (профессионального самоопределения, выбора вуза, подготовки, поступления, практик "запасных" вариантов и пр.). Автор обсуждает различные теоретические подходы к определению неравенства в образовании, некоторые методологические проблемы измерения и моделирования фактического неравенства и представляет панораму эмпирических исследований зависимости неравенства возможностей получения высшего образования от различных факторов, которые были выполнены за рубежом и в нашей стране. Соответственно предметом анализа доступности высшего образования предлагается рассматривать различия между социальными группами в возможностях получения высшего образования с учетом его качества, а также факторы, обусловливающие эти различия и их динамику. Родители, оба не имеющие высшего образования, в меньшей степени считают необходимым его получение для своих детей по сравнению с теми семьями, где хотя бы один из супругов имеет высшее образование.Безусловно, уровень преподавания и материальная база школы, как и успеваемость и способности самого ученика, оказывают влияние на образовательные ориентации и вероятность поступления в вуз. Более половины как родителей, так и школьников оценивают материальное положение своей семьи как «среднее», но родители несколько пессимистичнее - среди них положение как «ниже среднего», «низкое» или «очень низкое» оценивают 38%, а серди школьников - 17% (рис. Тем не менее отметим, что у 75% тех школьников, которые не собирались поступать в вузы, не было высшего образования ни у одного из родителей, а среди собиравшихся поступать таких было только 35%. В то же время для части выпускников поступление в вуз является «отложенным» решением: вообще не собирались получать высшее образование только 5,2%, т.е. примерно каждый десятый планировал поступать в вуз через некоторое время, возможно, получив опыт работы и дополнительную подготовку. Не подтвердилось влияние на намерение поступления в вуз следующих переменных (включались в регрессионные уравнения, но имели незначимые коэффициенты): ориентации на миграцию, оценка уровня преподавания в школе, оценка уровня способностей (полученная методом факторного анализа), использование компьютера и владение компьютерными программами, оценки здоровья (пропущенные занятия, наличие хронических болезней), возможность быть призванным в армию, количество братьев и сестер, наличие своей комнаты, поездки за рубеж, помощь родителей с учебой, уроками, интерес родителей к отметкам, интенсивность проведения досуга с родителями, должностной уровень родителей, количество комнат в квартире, количество книг в домашней библиотеке, наличие компьютерных классов в школе, платность обучения в школе.Получение высшего образования становится общераспространенной нормой: подавляющее большинство школьников и родителей считают это необходимостью и, более того, имеют четкое мнение, зачем нужно высшее образование. Неравенство в намерениях очень невысокое (собираются получать высшее образование 95%), в основном различия региональные. Неравенство доступа к образованию проявляется скорее в доступе к вузам и профессиям (факультетам), причем профессиям - скорее по их престижности (связанной с уровнем заработной платы и спросом на специалистов), чем по качеству подготовки. Фактически уже большинство семей платят за поступление в вуз в формах оплаты обучения в определенных школах (распространена пока в небольших масштабах), оплаты подготовки в вуз, оплаты обучения в вузе или неформальной платы за поступление в вуз. Таким образом, при разработке реформы образования, одной из целей которой является уменьшение неравенства при переходе из школы в вуз, особое внимание следует уделить процессу выбора школы семьями и тем ограничениям, с которыми они при этом сталкиваются.