Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Основные понятия: эмоции, чувство, аффект. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы дошкольника.
Аннотация к работе
Глава I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 1. Основные понятия 1.1. Понятие «эмоции» 1.2. Понятие «чувство» 1.3. Понятие «аффект» 2. История изучения проблемы эмоциональной сферы 3. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка 5. Анализ программного содержания по формированию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Глава II. Технология формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. 6. Диагностики уровня развития эмоциональной сферы дошкольника 7. Приложение Введение «История наших чувств формирует наш характер и определяет нашу судьбу» Шелдон Роуд Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов. Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем - эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Многие годы образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако, само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. То, что писал Л.С. Выготский о феномене засушенное сердце (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультиков или компьютерные игры. Примерная статистика распространения людских страхов выглядит так: 450 миллионов человек в мире на каком-то этапе жизни имеют нарушения психики, в Европе (в том числе и в России) - это каждый четвертый. В России - 40% проходящих лечение в стационарах психоневрологического профиля имеют диагноз «фобический невроз». А синдром хронической усталости - это профессиональная болезнь управленцев высшего и среднего звена, вообще может выйти на первое место среди причин нетрудоспособности работников умственного труда в ближайшие десять лет [1 ; 10]. Но кроме серьезных функциональных нарушений психо - эмоциональной сферы, которые хоть как-то претендуют на звание болезней, жизнь человека постоянно переполнена эмоционально - чувственными дисгармониями и неуправляемыми реакциями, которые серьезно нарушают благополучие нашего существования, а то и просто регулярно отравляют жизнь. В этом виноваты ритм современной жизни, обилие информации, калейдоскоп событий и лиц и другие факторы. Проблемы эмоциональной сферы развития нашли своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких учёных, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова и др.). И тем не менее это направление развития ребёнка всё ещё относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования. В психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. «Эмоция - особая субъективная форма существования и развития потребностей» (С.Л. Рубинштейн) [8 ; 14]. Например, с точки зрения В. К. Вилюнаса, основу эмоционального явления составляет «особое переживание субъектом отдельных элементов образа, придающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к целенаправленной деятельности» [8; 14]. Общепринято выделять три уровня, где себя проявляют и осознаются человеком эмоции: а) чисто внутреннее, психическое или чувственное переживание или осознание эмоций; б) процессы, происходящие в результате работы эмоций в физиологических системах: нервной, эндокринной, дыхательной, кровеносной, пищеварительной; в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, проявляющиеся в мимике, жестикуляции, в особой динамике движений или в позах тела. Современные психологи и социологи считают, ч