Дослідження проблеми наступності та шляхів її розв’язання в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років в умовах діяльності НВК "школа – дитячий садок". Розробка наскрізної програми, сукупності методичного забезпечення природопізнавальної діяльності дітей.
Аннотация к работе
Актуальність проблеми дослідження наступності в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років в умовах діяльності навчально-виховного комплексу “школа - дитячий садок” як складової загальної проблеми наступності в роботі дитячого садка і школи не викликає сумнівів, оскільки у здійсненні неперервної освіти вагоме місце займають її дошкільна та початкова ланки. Загалом можна констатувати наявність позитивних змін у навчально-виховному процесі цих освітніх ланок: оновлення змісту; впровадження особистісно-орієнтованої моделі виховання, диференційованого підходу в навчанні; форм і методів оптимізації навчально-виховного процесу; розробка програм, методик, підручників; створення нових типів освітньо-виховних закладів. У вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній літературі проблема наступності досліджувалася у різних аспектах, а саме: у навчанні та вихованні учнів загальноосвітніх шкіл, викладанні окремих дисциплін, у професійній підготовці спеціалістів (Б.Ананьєв, О.Бушля, Ш.Ганелін, В.Мадзігон, О.Мороз, Н.Калашник, С.Козаченко, В.Сенько та ін.); в роботі дитячого садка і школи: у підготовці дітей до навчання (Я.Коменський, В.Кузь, Н.Лубенець, Й.-Г.Песталоцці, С.Русова, В.Сухомлинський, Є Тіхєєва, К.Ушинський та ін.); психолого-педагогічні основи наступності (Л.Венгер, Л.Виготський, В.Давидов, Д.Ельконін, О.Запорожець, Г.Леушина, В.Ликова, Г.Люблінська, М.Поддяков О.Проскура та ін.); в естетичному вихованні (Р.Афанасьєва,1979 і О.Ароніна, 1980); у формуванні навчальних умінь (І.Гончарова, 1989); в ознайомленні з природою (Т.Ковальчук, 1975 і В.Лисенко,1975) в музичному вихованні (С.Колесніков, 1992); розвитку мови (В.Калініна, 1986); у трудовому вихованні (А. Актуальність проблеми та її недостатня теоретична й методична розробка зумовили вибір теми дослідження “Наступність в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років (в умовах діяльності навчально-виховного комплексу “школа - дитячий садок”)”. Мета дослідження: розробити, науково обгрунтувати й експериментально перевірити зміст, методи керівництва та форми організації педагогічного процесу, які б забезпечили реалізацію наступності в ознайомленні з природою старших дошкільників і молодших школярів в умовах діяльності навчально-виховного комплексу “школа - дитячий садок “.У першому розділі дисертації “Наступність в роботі дитячого садка і школи як педагогічна проблема” здійснено теоретичний аналіз основних підходів до проблеми наступності, розкрито її сутність, досліджено практичний стан наступності в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років в умовах діяльності НВК “школа - дитячий садок”. Порівняльний аналіз розділу “Рідна природа” та інтегрованих курсів “Людина і світ” і “Ознайомлення з навколишнім світом” засвідчив відсутність узгодженості у змісті навчального матеріалу, яка б забезпечила наступність і неперервність пізнання природи, розширення і поглиблення у першокласників набутих на попередньому віковому етапі системи знань про природу, умінь і навичок взаємодії з природним довкіллям. На основі аналізу педагогічної документації та спостережень за навчально-виховним процесом ми констатували, що в практиці ознайомлення з природою дітей підготовчої групи переважають такі методи і форми: екскурсія (31%); спостереження (36%); праця у природі (27%), прогулянка (26%), природознавча гра (27%), заняття (16%). Основними показниками обізнаності про природу були: емоційно-ціннісне ставлення до природи (позитивні емоції, інтерес, усвідомлення цінності компонентів природи), пізнавальна компетентність (обсяг, правильність і повнота, осмисленість, міцність та дієвість знань), екологічно доцільна поведінка (навички бережливого ставлення до природи, уміння догляду за рослинами і тваринами), які визначалися під час виконання серії завдань, включених у розроблений діагностичний комплекс. Результативними були такі види методичної роботи: взаємовідвідування й обговорення уроків і занять; педагогічне моделювання; ділові ігри; планування роботи з батьками і спільних форм організації природопізнавальної діяльності дошкільників і учнів; самоосвіта (за рекомендованою науково-методичною літературою); виконання обовязків учителя вихователем у позаурочний час в першому класі, а вчителем - вихователя у підготовчій групі.Теоретичний аналіз і вивчення практичного стану наступності в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років в умовах діяльності НВК "школа - дитячий садок" засвідчив наявність неузгодженості у змісті, методах, формах організації процесу ознайомлення з природою в підготовчій групі і першому класі, що не забезпечує подальше розширення у першокласників досвіду взаємодії з природним довкіллям, сформованого на попередньому віковому етапі. Визначено, що важливими організаційно-педагогічними умовами реалізації наступності в ознайомленні з природою дітей 6 і 7 років в умовах діяльності НВК "школа - дитячий садок" є такі: узгодження завдань і змісту програмового матеріалу (поступове ускладнення, розширення, поглиблення тих знань, умінь, навичок, які сформовані, п