Визначення психолого-педагогічних та лінгводидактичних основ опрацювання програмового матеріалу з морфеміки і словотвору. Розробка й перевірка методики опрацювання розділів "Будова слова" і "Словотвір" на основі принципів наступності і перспективності.
Аннотация к работе
На його думку, доцільним є виокремлення у програмі та підручниках для початкової школи теми «Словотвір», під час опрацювання якої в учнів мають бути сформовані такі найпростіші поняття з цього розділу лінгвістики: творення слова, гніздо спільнокореневих слів, значення кореня, значення суфікса. З метою взаємозвязаного вивчення морфеміки і словотвору вона пропонує поєднувати морфемний і словотвірний аналіз слів, пояснювати молодшим школярам моделі словотворення тощо. Про доцільність опрацювання будови слова і словотвору в тісному взаємозвязку, з урахуванням наступності і перспективності свідчить наявність спільних завдань вивчення цих розділів на уроках мови в основній школі. Проте спостереження за організацією процесу опрацювання морфеміки і словотвору в обох ланках загальноосвітнього навчального закладу, аналіз результатів констатувальних зрізів, бесіди з учителями дали змогу зробити висновок про далеко не повну реалізацію принципів наступності і перспективності у практиці роботи. Для досягнення мети дослідження були сформульовані такі завдання: визначити психолого-педагогічні та лінгводидактичні основи забезпечення наступності і перспективності в опрацюванні програмового матеріалу з морфеміки і словотвору на різних етапах мовної освіти учнів загальноосвітнього навчального закладу;Аналіз чинних програм і підручників з рідної (української) мови, результати констатувальних зрізів ураховано під час розроблення методики опрацювання морфеміки і словотвору, за якою вивчення теоретичного матеріалу із зазначених вище розділів здійснювалося в чотири етапи: І (2, 3 клас) - засвоєння молодшими школярами основних понять з морфеміки, оволодіння навичками морфемного аналізу слів; Так, у початковій школі високий рівень навчальних досягнень виявили учні, які навчилися застосовувати способи діяльності (змінювати слова за питаннями, виділяти змінну частину, визначати основу, знаходити і визначати закінчення в слові, поданому в кількох формах; пояснювати роль закінчення у звязках слів у реченні; знаходити і визначати корінь у ряді спільнокореневих слів; визначати префікс, суфікс у ряді слів з одним і тим самим префіксом, суфіксом; розрізняти спільнокореневі слова і форми того самого слова; аналізувати слова за будовою; утворювати нові слова від заданої основи за допомогою префіксів, утворювати нові слова, що належать до тієї самої частини мови, за допомогою поданих суфіксів, пояснювати значення, якого надають словам суфікси зменшеності, здрібнілості, пестливості) в нових ситуаціях; самостійні роботи виконували під опосередкованим керівництвом; оволоділи вміннями самостійно вирішувати проблеми за аналогією (пошукова діяльність). Відповідно достатній рівень навчальних досягнень виявили молодші школярі, які володіли вміннями змінювати слова за питаннями, виділяти змінну частину, визначати основу, знаходити і визначати закінчення в слові, поданому в кількох формах; пояснювати роль закінчення у звязках слів у реченні; знаходити і визначати корінь у ряді спільнокореневих слів; визначати префікс, суфікс у ряді слів з одним і тим самим префіксом, суфіксом; розрізняти спільнокореневі слова і форми того самого слова; аналізувати слова за будовою; утворювати нові слова від заданої основи за допомогою префіксів, утворювати нові слова, що належать до тієї самої частини мови, за допомогою поданих суфіксів, пояснювати значення, якого надають словам суфікси зменшеності, здрібнілості, пестливості на рівні застосування способу діяльності за аналогією; самостійні роботи виконували з незначною допомогою вчителя; володіли вміннями виконувати окремі етапи вирішення проблеми і застосовували їх у співробітництві з учителем (частково-пошукова діяльність). Середній рівень - ті, що володіли вміннями змінювати слова за питаннями, виділяти змінну частину, визначати основу, знаходити і визначати закінчення в слові, поданому в кількох формах; пояснювати роль закінчення у звязках слів у реченні; знаходити і визначати корінь у ряді спільнокореневих слів; визначати префікс, суфікс у ряді слів з одним і тим самим префіксом, суфіксом; розрізняти спільнокореневі слова і форми того самого слова; аналізувати слова за будовою; утворювати нові слова від заданої основи за допомогою префіксів, утворювати нові слова, що належать до тієї самої частини мови за допомогою поданих суфіксів, пояснювати значення, якого надають словам суфікси зменшеності, здрібнілості, пестливості, на рівні виконання способів діяльності за зразком у подібній ситуації, самостійну роботу виконували зі значною допомогою вчителя. Відповідно низький рівень навчальних досягнень виявили учні, які під безпосереднім керівництвом учителя: змінювали слова за питаннями, виділяли змінну частину, визначали основу, знаходили і визначали закінчення в слові, поданому в кількох формах; пояснювали роль закінчення у звязках слів у реченні; знаходили і визначали корінь у ряді спільнокореневих слів; визначали префікс, суфікс у ряді слів з одним і тим самим префіксом, суфіксом; розрізняли спільнокореневі слова і фор