Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста как задача общественной значимости. Теоретические аспекты проявления нарушений звукопроизношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Подходы к преодолению нарушений звукопроизношения.
Аннотация к работе
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Формируя произношение звуков, педагог учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки.Если на ранних этапах онтогенеза процесс усвоения фонем детерминирован биологическими, врожденными и, следовательно, универсально-языковыми факторами, то по мере дальнейшего формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше начинает подчиняться закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Ребенок усваивает различия между гласными раньше, чем различия между согласными. Однако такая согласованность в последовательности восприятия фонематических различий между звуками и порядком их усвоения наблюдается только по отношению к гласным, в области согласных такого совпадения нет. Таким образом, в онтогенезе у детей, усваивающих русский язык, в первую очередь формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т"], [д"], [д], [б], [н]. Ею условно выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.Термин «дизонтогенез» (от греч., «dys» - приставка, означающая отклонение от нормы, «ontos» - сущее, существо, «genesis» - развитие) был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. В настоящее время во всем мире идет поиск наиболее гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим те или иные недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями», «плохо адаптирующиеся дети» - и начинающий использоваться в отечественных официальных документах термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: § поврежденное развитие (органическая деменция), § дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний). В последние годы все больше появляется детей с так называемыми сложными недостатками в развитии, у которых имеется сочетание двух и более направлений отклоняющегося развития (слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных систем, имеющие одновременно первичные нарушения интеллектуального развития по типу умственной отсталости или задержки развития и т.п.), что дает основание выделять специфическую группу под названием «дети со сложными недостатками развития».Из вышеизложенного можно сделать вывод, что воспитание звуковой культуры - одна из важных задач развития речи в детском саду. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, которое включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются А.П.Много написано книг, где даны четкие рекомендации по преодолению нарушенного звукопроизношения у детей и определена последовательность в работе над звуком. Акименко «Исправление звукопроизношения у детей» представлены методические рекомендации, позволяющие построить точную схему коррекции нарушенного звукопроизношения с опорой на знания правильного уклада органов артикуляционного аппарата в момент произношения звука, формы нарушенного произношения, а также методов и приемов исправления. Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» предназначено для оперативного массового обследования звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью выявления нуждающихс
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проявления нарушений звукопроизношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Закономерности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста
1.2 Общее недоразвитие, как специфический вид дизонгенеза
1.3 Специфика проявления нарушения звукопроизношения при разных уровнях недоразвития речи (IV уровень)
ГЛАВА II. Современные подходы к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 5-6 лет с онр iv уровня
2.1 Методики изучения состояния звукопроизношения дошкольников 5-6 лет с ОНР IV уровня
2.2 Содержание и методика работы по исправлению нарушений звукопроизношения у дошкольников 5-6 лет с ОНР IV уровня