Психологическое содержание и физиологическое содержание процесса письма. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Анализ, экспериментальное изучение и система логопедической работы по коррекции нарушений письма.
Аннотация к работе
Глава I. Обзор литературы и состояние данного вопроса в специальной литературе 1.1 Психологическое содержание процесса письма 1.2 Физиологическое содержание процесса письма 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР Глава II. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процесса письма 3.1 Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений письма у детей с ЗПР 3.2 Система логопедической работы по коррекции нарушений письма 3.3 Анализ контрольного эксперимента Заключение Литература Введение На современном этапе развития образования острой становится проблема преодоления школьной неуспеваемости и увеличение количества детей с ЗПР. Как показали многолетние исследования, одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи. В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологами АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. А.Р. Лурия описал с научной точки зрения психофизиологию письма («Очерки психофизиологии письма»). Разработкой диагностического материала по обследованию речи детей занимаются Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. Л.В. Ястребова в своем пособии «Коррекция недостатков речи у учащихся» представила характеристики проявления неполноценного развития устной и письменной речи, вскрыла причины трудностей усвоения родного языка детьми с речевой патологией. Р.И. Лалаева в работе «Логопедическая работа в коррекционных классах» предложила основные принципы коррекционного обучения для детей с интеллектуальными отклонениями. Проблема исследования - выявление педагогических условий способствующих коррекции нарушений письма у школьников с ЗПР. Методологической и теоретической основой исследования является положение: о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и другие) общие дидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубенштейн и др.), теоретические разработки в области педагогических технологий (Р.С. Левина, Р.И. Лалаева, А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова). На первом этапе (1999 -2000) осуществлялся теоретический анализ проблемы нарушений письма у детей с ЗПР, формировалась цель, гипотеза, задачи исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент. Интересно наблюдение М. Куцема и К. Лоная, указавших в качестве одной из причин дисграфии на нарушение синтеза слуховых и зрительных возбуждений на уровне коры головного мозга. Отставание в фонетических процессах у ребенка создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по письму, так как у него оказывается недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова с нормальным речевым развитием вырабатывается задолго до обучения в школе (И Н. Садовникова). Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи (ОНР), которое проявляется в нарушениях не только произношения, но и лексико-грамматических средств языка (А.В. Ястребова, Т.П, Бессонова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова). Основные компоненты психологического содержания процесса письма (по мнению А.Р. Лурия «Психологическое содержание процесса письма») следующие: Перешифровка замысла в графические начертания: а) ребенок должен спрограммировать свое высказывание; б) должен отобрать слова для выражения мысли; в) он должен уметь построить словосочетания, предложения; г) расположить предложения в определенной логической последовательности, т.е. внутренне осмыслить свое изложение мысли; д) замысел должен сохраняться у ребенка до конца записи. Работа по звуковому анализу и уточнению звуков является вторым существенным условием для процесса письма, потому что только эти фонемы, абстрагированные от случайных звучаний и выделенные из общего комплекса звуков могут стать предметом дальнейшей записи. Если предварительный звуковой анализ был проведен достаточно четко, то перешифровка звуков речи в буквы не вызовет трудностей. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного (пространственного восприятия). Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сторон речи раскрывается в теории механизмов речи Н.И. Жинкина, в соответствии с которой механизм речи включает два основных звена: а) образование слов из звуков; б) составление сообщений из слов. Все речевые обозначения и их перестройки могут совершаться только материально-слоговыми средствами, так как слог - основная произносительная единица речи. Интересно также замечание Н.А. Бернштейна о том, что каждый ребенок, независимо от применяемого к нему метода обучения, неизбежно проходит через несколько фаз. Так, например, для них неприемлем предлагаемый букварем традиционный сп