Причины и условия компенсации стойких нарушений письма у младших школьников. Анализ методик логопедической коррекции дисграфии. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с учениками по преодолению ошибок аграмматического характера.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 1.1 Психофизиологическая структура процесса письма 1.2 Классификация дисграфий и их характеристика 1.3 Причины стойких нарушений письма и условия их компенсации Глава 2. Методические аспекты логопедической коррекции дисграфии 2.1 Общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников 2.2 Анализ и оценка авторских методик и систем упражнений по коррекции дисграфии Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению и коррекции дисграфии у младших школьников 3.1 Методика обследования письма у младших школьников и результаты констатирующий эксперимент 3.2 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в ходе формирующего эксперимента 3.3 Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование) Заключение Список использованной литературой ВВЕДЕНИЕ Состояние исследования проблемы формирования письменной речи у младших школьников не соответствует ее значимости для развития их психических функций. Не изучены, в частности, условия, мотивирующие процесс усвоения письменной речи школьниками, а также не выделен состав действий, обеспечивающих ее функционирование как специфической формы речи. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина).[3, 30] В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом формирование навыка письма изучено мало Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Обучение письменной речи в современной начальной школе строится, таким образом, будто в ней самое главное - это умение выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях. Цель исследования состояла в изучении системы исправления дисграфии у детей младшего школьного возраста. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых выделяются основные: анализ психолого - педагогической, медицинской и специальной литературы, отражающей состояние изучаемой проблемы; модифицированная диагностика, основанная на методике О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой, педагогический эксперимент; дополнительные - наглядные, словесные и практические. Базой эксперимента явилась школа-интернат № 22 V вида города Кемерово. Дисграфические ошибки детей устраняются полностью или значительно сокращаются в ходе логопедической работы при учете формы речевой патологии. 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Психофизиологическая структура процесса письма Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Как отмечает О. В. Правдина, одним из отличий письменной речи от устной являются дополнительные средства выражения значений языка. Устная речь формируется первой, а письменная - надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка. Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. А. Р. Лурия в работе Очерки психофизиологии письма определяет следующие операции письма. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок фразы, сориентироваться на то, что он уже написал и что ему предстоит написать. Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Следующая операция - соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть от дифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. По Н. А. Бернштейну, управление движениями осуществляется разными уровнями мозга, которые в онтогенезе структурно и функционально оформляются постепенно, взаимодействуя и соподчиняясь в определенных ритмах, характерных для тех или иных видов деятельности. В структуре письма и его психофизиологических механизмах как в сложной деятельности выделяются следующие уровни организации (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина): Психологический уровень реализуется за счет работы лобных отделов мозга - передняя, задняя и медио-базальных отделов лобной области коры головного мозга. Выделение М.Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушении письма. 1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. М.Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов и окончаний. Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например о - у (туча- точа), е - и