Сравнительная характеристика грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
3 Глава I. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6 1.1 Современные научные представления о грамматическом строе речи 6 1.2 Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7 1.3 Современные научные представления об ОНР 13 1.4 Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16 1.5 Вывод по главе 1 21 Глава II. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23 2.1 Цель, задачи исследования 23 2.2 Методика исследования 23 2.3 Организация исследования 26 Глава III. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28 3.1 Состояние грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием 28 3.2 Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30 3.3 Сравнительная характеристика грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи 33 3.4 Вывод по главе 3 36 Глава IV. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н. Гвоздева [29], Г.А Розенгард-Пупко [29], Д.Б Эльконина [29] и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства. Данные об этом представлены в работах Н.С. Жуковой [9], Р.Е. Левиной [15], Р.И. Лалаевой [17], Н.В. Серебряковой [17], Т.Б. Филичевой [11], Г.В. Чиркиной [31] и др. Глава I. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов [3]. Второй этап I период (1 год 8 мес. -. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. II период - период условия грамматической структуры предложения (1 год 10 мес. -. Первыми грамматическими формами существительных являются следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного числа с окончание - ы, - и (фонетически всегда - и по причине смягчения согласных), формы винительного падежа с окончание - у (кису, куклу), иногда появляются формы родительного падежа с окончанием - ы (нет висы), окончание - е для обозначения места (толе вместо на столе), при этом предлог не употребляется. III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет). Октябрьского, заведующая Конькова Т.В., логопед Степаненкова О.В. В исследовании принимали участие 20 дошкольников с нормальным речевым развитием в возрасте 6 - 6,5 лет, и 20 детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития, стертая дизартрия) того же возраста. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI.