Взаимосвязь и противопоставления диалогической и монологической речи. Воспитательное значение русской народной сказки в речевом развитии дошкольников. Группы приемов, способствующих более полному проникновению в образный строй и язык произведения.
Аннотация к работе
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления. Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Эльконин и др.) отметили, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка развивается осмысленное восприятие, которое проявляется в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделить и заметить средство художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь. Данная функция осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Важное, что является в диалоге собеседников, всегда зная, о чем идет речь, и не нуждается в развертывание мыслей и высказываний.Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке». Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения. Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).Ребенок может более глубоко осмыслить содержание литературных произведений и осознать некоторую особенность художественной формы, которая выражает содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном периоде. Яшина и др.) отметили, что старшие дошкольники свободно могут использовать в своей речи средство интонационной выразительности: так же могут читать стихи весело, грустно, торжественно. Рубинштейна показали, что для маленького ребенка выразительные моменты являются не стилистическими средствами или приемами, которые сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определенное эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет еще твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы ее выражение. Он писал, что как ни существенна для речи связность ее построения, "проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности (и точности); она включает и проблему образности,... так как образ, выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли". Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной".Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на ее основание у детей развивается мышление и воображение. Чем чаще де
План
Содержание
Введение
1. Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок
1.1 Понятие связной речи
1.2 Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки
1.3 Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте
2. Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста