Чувство ритма у детей младшего школьного возраста. Обучение игре на фортепиано. Воспитание музыкально-ритмического чувства у ребенка. Обучение произношению в контексте игровой и музыкальной деятельности. Проблема формирования музыкального мышления.
Аннотация к работе
музыкальный фортепиано ритмический школьный. Ритм-один из первоисточников, первоэлементов музыки, всегда жизненно важный для музыкального искусства. В многовековой истории европейской музыки параллельно с развитием гармонии, мелодики и всех других элементов шло также и развитие ритмической стороны, иногда приводившее к крутой ломке установившихся, традиционных средств, ритма, к изменению «ритмического мышления», эволюция ритмики побуждала теоретическую мысль описывать новые ритмические явления, устанавливать закономерность ритма, вырабатывать композиционные правила ритма и объяснять его сущность. Поэтому наряду с понятием «музыкально ритмического чувства» выступает понятие «ритмического чувства вообще».Наряду с задачей воспитания «музыкально-ритмического чувства» возникает задача воспитания «чувства ритма вообще» и не может не стать вопрос о том, в каком отношении друг к другу находятся эти задачи. Что является критерием при решении музыкально-ритмических задач?.Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Вопрос музыкальной памяти - это отдельный вопрос в музыкальном воспитании и в музыкальной педагогике, так как музыкальная память включает в себя синтез различных видов памяти, таких как зрительная, логическая, тактильная, моторная, эмоциональная, слуховая.В музыкальном мышлении наблюдаются все признаки мышления как такового, кроме одного: в музыкальном мышлении (в предлагаемом здесь понимании) отсутствует сознательная составляющая, а именно-различение сходного и несходного, анализ звучащей информации и синтезирование идеального представления о звучащем феномене происходят бессознательно. Ответ на вопрос, как сформировать музыкальное мышление учащихся мог бы скоординировать усилия многих ученых, методистов, учителей музыки в поиске наиболее оптимальных способов преподавания музыки в общеобразовательной школе. Специфика музыкального мышления в творчестве, исполнении, восприятии побуждает нас глубже проникать в природу самого музыкального искусства и именно там искать ответы, столь необходимые сегодня музыкальной педагогике.Музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.