Музыкально-творческое развитие младших школьников в условиях использования музыкально-компьютерных технологий - Дипломная работа

В настоящее время понятие «развитие» стало неотъемлемой частью нашего взгляда на мир и жизнь; каждый знает, что земля такой, какую мы видим сейчас, есть результат длительного развития. Мы говорим о развитии жизни, природных царств; развиваются культуры, страны, языки, формы сознания и мышления. Мы говорим о развитии ребенка и о развитии человека вообще. В менеджменте (наука об управлении) сегодня говорят о развитии организаций и социальных структур. Короче, понятие развития является одним из ключевых в современной культуре. Иными словами, «развитие» довольно новая категория, которая до сих пор не обрела своего места в системе других категорий и, как мы увидим позднее, не имеет своего строго определенного содержания, для нее характерна размытая множественность интерпретаций. Категория развития - одна из наиболее часто употребляемых в философской, психологической, педагогической литературе. В русском языке существуют близкие по значению слова, фиксирующие особенности изменений, происходящих с человеком во времени, интерпретируемые как развитие. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. И.Кант в своей «Всеобщей естественной истории», говоря о происхождении универсума, употребляет слово «развитие» в том же смысле. Диалектический метод лег в основу идеи эпигенетического развития (Аристотель, Ламарк, Гете). Бергсон противопоставляет этим теориям идею творческой эволюции, т. е. многовариантности развития. Гегель, диалектика которого - учение о всеобщем развитии, раскрыл его механизм, источники возникновения и основные законы.С целью изучения проблемы развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности на практике возникла необходимость проведения опытно-экспериментального исследования. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе МОУ лицей №7 города Волгограда в естественных условиях организации уроков музыки, временная продолжительность каждого занятия составляла академический час, а общий временной объем, проведенных на данном этапе занятий, составил 10 часов. Группа учащихся в свою очередь делилась на две подгруппы - экспериментальную и контрольную. Обе группы были укомплектованы равным количеством детей. Критериями эмоционального компонента художественного вкуса младших школьников стали: - способность к эмоционально-образному восприятию произведений искусства, - умение «вживаться» в предложенный образ, проникать и осмысливать его эмоциональное состояние. Критериями когнитивного компонента художественного вкуса младших школьников стали: - объем знаний в области искусства -. способности к осмыслению музыки, - частота обращений к эстетическим объектам. способность и умение оценивать музыку в соответствии с художественно-эстетическими критериями. Выделенные нами ранее компоненты художественного вкуса (эмоциональный, когнитивный, оценочный), а так же разработанные оценочные критерии, позволяющие судить об особенностях каждого уровня развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности, и сделали возможным построение уровневой модели процесса развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности. Первая группа методик предусматривала определение уровня развитости эмоционального компонента художественного вкуса и включала в себя тестирование («Музыкальная палитра» В.П. Анисимова) [Анисимов, 2004], направленное на изучение способности к эмоционально-образному восприятию произведений искусства; метод цветового уподобления характеру звучания музыки (О.П. Радынова) [Радынова, 2006], направленные на изучение эмоционально-эстетического переживания музыки; метод двигательного уподобления характеру звучания музыки (О.П. Бетховена, «Болезнь куклы» П.И. Чайковского. 4) После прослушивания каждой пьесы ребенку предлагалось выполнить три варианта задания - вербальный (подбери слова, подходящие для твоего переживания музыки), невербально-художественный (какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки?. Высокий 14,3% 19,1%. Римский-Корсаков 1 песня Леля из оперы «Снегурочка», П. Чайковский.