Музыкальная интерпретация как особый вид исследования художественного текста. Отражение изучения музыкальных интерпретаций лирики начала XIX века в современных программах, учебниках и методических пособиях для 9 класса. Моделирование урока по теме.
Аннотация к работе
В настоящее время в литературном образовательном процессе особое внимание уделяется воспитанию нравственности молодёжи, формированию ценностной культуры и целостному развитию мировосприятия школьников, что обусловлено положениями требований к результатам освоения программ основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В художественных произведениях, входящих в современные рабочие программы по литературе, сосредоточен не только огромный воспитательный потенциал, но и отражены модели культур разных стран, различных слоёв общества, исторических эпох, а также мировосприятие автора. Более того, изучение художественных произведений в контексте культуры, связи с другими видами искусств повышает учебно-познавательный и исследовательский интерес учащихся и способствует целостному развитию мировосприятия школьника. В данной работе наше внимание было сосредоточено на изучении музыкальной интерпретации лирики начала XIX в. в 9 классе. Актуальность данного исследования определяется: во-первых, установками современного образования на формирование ценностной культуры и целостного развития мировосприятия школьников; во-вторых, ведущей ролью учебного предмета «литература» в достижении результатов обучения и воспитания школьников, в формировании личности учащегося; в-третьих, желанием разнообразить подход преподавания в теории и практике моделей уроков, направленных на изучение лирики начала XIX в. в 9 классе. музыкальный художественный лирика урок Таким образом, наше исследование по изучению музыкальной интерпретации и создании конспекта урока литературы по изучению лирики начала XIX в. в 9 классе актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного мировосприятия у учащихся. Методологическую основу данной работы составляют труды: По литературоведению, посвящённые понятию «интерпретация» (А.Б. Есин, Х.Г. Гадамер, П. Рикер и др.). По методике преподавания литературы, посвящённые реализации на уроке литературы связи литературы и музыки (Е.Н. Колокольцев, В.А. Доманский, Т.А. Шалагинова, С.В. Каркина и др.). Из определения цели и гипотезы вытекают основные задачи работы: - проанализировать методические исследования, посвящённые понятию «музыкальная интерпретация», актуальности связи литературы с другими видами искусств для российской школы XXI века; проанализировать научно-методические работы, посвящённые особенностям использования музыкальной интерпретации в обучении литературе, педагогическим методам, технологиям, позволяющим реализовать на уроке литературы поставленные задачи; - провести анализ работ, посвящённых музыкальной интерпретации лирики различными композиторами; - провести анализ современных рабочих программ по литературе, методических разработок, интернет-статей, современных научных исследований по данной теме и выявить методологические позиции авторов и предлагаемый объём понятий; - проверить в ходе экспериментального исследования целесообразность обращения к музыкальной интерпретации при изучении лирики начала XIX в. на уроках литературы в 9 классе. Методы эмпирического исследования - разработка урока, проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся. Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем: - проанализированы методические исследования, посвящённые понятию «музыкальная интерпретация», актуальности связи литературы и музыки для российской школы XXI века; - исследованы научно-методические работы, посвящённые особенностям использования музыки в обучении литературе; - исследованы литературоведческие работы, посвящённые понятию «музыкальная интерпретация»; - проведён анализ современных рабочих программ по литературе, методических разработок, интернет-статей, современных научных исследований по данной теме, выявлены методологические позиции авторов и предлагаемый объём понятий; - выявлены способы эффективного изучения стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…» в аспекте связи литературы и музыки на уроке литературы в 9 классе. В первой главе проанализированы: работы, посвящённые понятию «интерпретация», видам интерпретации, анализу музыкальных интерпретаций композиторов на лирические произведения поэтов начала XIX в., актуальности связи литературы и музыки для российской школы XXI века; Во второй главе проанализированы: современные рабочие программы по литературе, учебники, учебно-методические статьи, раскрывающие особенности использования связи литературы и музыки в обучении литературе; В третьей главе представлены: результаты констатирующего эксперимента, проанализированы ответы учащихся, разработана модель урока по теме «Музыкальные интерпретации стихотворения А.С. Пушкина «Не пой, красавица, при мне…»» в аспекте связи литературы и музыки. В свою очередь В.Е. Хализев подчеркивает опасность догматического подхода. С.В. Каркина затрагивает важную часть во взаимоо