Специфические особенности деятельности младших школьников на уроках физической культуры. Проведение отбора музыкальных произведений для разных этапов и видов занятий с целью повышения результативности и активности учащихся во время физического воспитания.
Аннотация к работе
Раздел 1. Психолого-педагогические основы использования музыки для активизации учебной деятельности младших школьников на уроках физической культуры 1.1 Сущность понятий деятельность, активизация деятельности, учебная деятельность 1.2 Специфика деятельности младших школьников на уроках физической культуры 1.3 Методические основы музыкальной стимуляции уроков физкультуры 1.4 Отбор музыкальных произведений 1.5 Повышение результативности вводной части урока 1.6 Активизация уставших учащихся (в основной части урока) 1.7 Оптимизация заключительной части урока 1.8 Формы урока и методические особенности использования музыки на уроках Раздел 2. Методы, организация и результаты собственных исследований Заключение Библиография Приложения Введение Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств, связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к различным видам трудовой и другим видам деятельности [27,13]. В этой связи перед учителем физической культуры встаёт задача максимальной активизации деятельности учащихся на уроках. В своей работе мы попытались доказать, что музыка является средством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры. А отношение это во многом определяется связанными с данной работой эмоциями, которые способствуют или, наоборот, препятствуют проявлению активности осуществляемой деятельностью. В силу указанной закономерности учащиеся инстинктивно стремятся максимизировать (т.е. усилить, продлить, повторить) учебную работу, связанную с положительными эмоциями и минимизировать (ослабить, прервать) работу, связанную с отрицательными эмоциями. Таким образом, возникаемые на уроке эмоции выступают в роли внутренних регуляторов поведения учащихся, спонтанно управляющих их учебной деятельностью Выполняя физические упражнения под приятную, специально подобранную музыку, занимающиеся непроизвольно начинают испытывать выражаемые в ней чувства и настроения. Мы придерживаемся мнения Коджаспирова Ю.Г. Под влиянием музыки на уроках физической культуры учебная деятельность детей младшего школьного возраста активизируется [9, 5]. Анализ научной литературы и педагогической реальности обуславливает выбор проблемы: является ли музыка средством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры. С учетом поставленной цели, а так же в соответствии с проблемой и предметом исследования решались следующие задачи: ? раскрыть сущность базовых понятий: деятельность, учебная деятельность, активизация; ? дать характеристику видов деятельности младших школьников на уроках физкультуры; ? проанализировать научную литературу по данной теме; ? рассмотреть оптимизацию деятельности учащихся в различных частях урока под влиянием музыкального сопровождения. Гипотеза: мы предполагаем, что под влиянием музыки учебная деятельность активизируется при соблюдении следующих условий: - правильный отбор музыкальных произведений для этапов урока физической культуры; - учет связи музыкального сопровождения и выполняемых на уроке упражнений; - учет связи музыкального сопровождения и поставленными задачами на каждый урок. Никитина Н.Н. рассматривает деятельность как специфически человеческую форму активности, направленной на преобразование человеком окружающего мира и самого себя. [16,6] С точки зрения И.В. Дубровина в деятельности раскрывается глубина ума человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера, о человеке судят по его делам и поступкам. Он выделяет ведущую деятельность, которая способствует развитию психики и личности ребёнка на данном возрастном этапе, учебная и игровая деятельность создаёт условия для развития способностей и личности ребёнка и обеспечивающих ему возможность достойного вхождения в трудовую деятельность взрослых. [24,15] Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: Скажите мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет, Ни один бездельник ещё ничего не достиг, Сколько пота - столько успеха, Творение указывает на творца. С точки зрения Л. Д. Столяренко, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются сдерживающими факторами способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности. Кроме того, школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.