Мотивы учения младших школьников и процесс их формирования. Выявление реального уровня мотивации и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Внедрение математических знаний в объяснение поведения человека.
Аннотация к работе
Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. В нем утверждалось, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами биологического плана, имеющими свои истоки в органических потребностях. Вторая половина XIX в. ознаменовалась рядом выдающихся открытий в разных науках, в том числе в биологии - появлением эволюционной теории Ч.В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом.В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Мотивы же могут быть различными. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению.«В системе мотивов, - пишет Л.И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса» [2].Младшие школьники уже могут в какой-то мере управлять своим поведением на основе сознательно принятого намерения. Роль таких намерений особенно ярко проявляется в том случае, когда нет интереса, а материал трудный.Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку.Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего, способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность.Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы?. Н.Г. Морозова так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом - познавательный. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков [5].Для работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т. п.).Для изучения мотивации учения младших школьников мною было проведено исследование. Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в Приложении 2. 1-Б класс 2-Б класс 3-Б класс число ответов % к итогу число ответов % к итогу число ответов % к итогу внутренние мотивы 21 38,9 32 44,4 48 64,0 внешние положительные мотивы 12 22,2 24 33,3 19 25,3 внешние отрицательные мотивы 21 38,9 16 22,3 8 10,7.Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной. В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «чтобы не отставать от своих товарищей», «чтобы не опозорить свой отряд и класс»).