Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ) - Диссертация

1. Методология системы оценивания ключевых компетенций 1.1 Основные понятия 1.2 Метод оценки компетенций -Assessment Center 1.3 Методология проектирования Модели компетенций 1.4 Построение Модели формирующего оценивания ключевых компетенций 2. Апробация Модели формирующего оценивания ключевых компетенций 2.1 Анализ результатов первого года обучения на программе УВО 2.2 Анализ результатов индивидуальных решений кейсов Заключение Список литературы Приложения Введение В настоящее время специалисты в различных областях и сферах деятельности поднимают вопрос о роли компетентностного подхода при разработке трудовых отношений, в основе которых становится обучение. Международная комиссия по образованию «Образование: сокрытое сокровище» в 1997 году в своем докладе представила определение компетентности «как своего рода коктейля навыков,… в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова… социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [6]. Актуальность использования компетентностного подхода в данной сфере связана с тем, что в современной системе высшего профессионального образования нет единой системы оценки развития и уровня сформированности компетенций. Так, в России компетентностный подход внедряется с 2011 г, однако и в настоящее время главной задачей большинство практиков и исследователей в этой области называют разработку «критериев и процедур оценивания результатов обучения и создание фондов оценочных средств»[9, c. Кроме того, компетенции предусмотрены федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения (Байденко, 2006). В качестве пилота выступила магистерская диссертация Шульги Камиллы Николаевны, студентки 2 курса образовательной программы «Доказательная образовательная политика» Института образования на тему: «Проектирование методов оценки сформированности ключевых компетенций учащихся магистратуры по направлению «Менеджмент»» (Шульга, 2017). Была выстроена методология и инструментарий, который, с одной стороны, базировался на логике «цели - образовательные результаты - компетенции - дескрипторы - критерии», а с другой, на предположении в необходимости доработать систему оценки, чтобы добиться приемлемой согласованности оценивания экспертов разного уровня подготовки. 5), в результате была поставлена задача выяснить причины данного факта (например, связано ли это с самой системой или с разными уровнями подготовки экспертов или др.). Так, автором получены результаты и проведен их анализ по всем оценочным листам, что позволило получить сводный лист, наглядно демонстрирующий успешность выполнения заданий и итоговых проектов обучающимися (на 1 курсе). Итак, цель проекта состоит в построении и апробации Модели формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня «магистратура» (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ). При проектировании Модели формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся по направлению «Менеджмент», прежде всего, мы учитывали информацию, полученную: 1) в ходе аналитического обзора отечественных и зарубежных современных подходов для определения/разработки перечня основных компетенций и их дескрипторов (Шульга, 2017); 2) в ходе аналитического обзора литературы по оцениванию результатов (принципов оценивания) обучающихся по образовательной программе; 3) на сайте магистерской программы «Управление в высшем образовании» перечень заявленных компетенций, которыми должен овладеть обучающийся в результате ее прохождения, а также содержание учебных модулей (по дисциплинам) [20]; 4) на сайте Министерства образования и науки РФ Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО), уровень высшего образования «Магистратура», направление подготовки 38.04.02 «Менеджмент». II. 38-39]; 2) выделению на дисциплинах программы УВО основных инструментов и параметров оценивания результатов прохождения дисциплин (разработка Матрицы методов и средств оценивания, системы оценивания); 4) разработке определенных критериев и оценочных листов (чек-листов) по индивидуальным или групповым проектам/заданиям дисциплин (Шульга, 2017). Методология системы оценивания ключевых компетенций 1.1 Основные понятия Обзор отечественных и зарубежных источников (Байденко, 2006; Делор, 2007; Демьянченко,2012; Зимняя, 2006; Маркова, 1996; Мартыненко, 2008; Равен, 2002; Хуторской, 2002; Чуланова, 2016; Hutmacher, 1997; White, 1959 и др.), проведенный в пилотажном исследовании и представленный в работе Шульги К.Н. (2017) позволил выявить роль компетентностного подхода в сфере образования и сформулировать определение компетенции, используемое в работе. Прежде всего, обратимся к практике оценки персонала (Киселева, 2015), где используется термин Assessment при оценке некоторых характеристик сотрудников, также их знаний, навыков, умений и способностей. Особенно важным нам представляется последний пункт требований, так как и