Наличие у старших дошкольников выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии - серьезное препятствие при освоении программы общеобразовательной школы. Дислалия - один из наиболее распространенных дефектов звукопроизношения.
Аннотация к работе
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в изучении окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому так необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Большинство детей уже в старшем дошкольном возрасте полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Так же несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей с этим нарушением характерно употребление: - диффузных звуков неустойчивой артикуляции - многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. Также для них характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). Фонематическое восприятие является важнейшим условием нормированного развития речи. К языковым навыкам мы относим лексические, грамматические и фонетические навыки. О значении фонематических знаний и умений в обучении первоначальному чтению и письму за последнее столетие написано много и убедительно. Вспомним труды К.Д. Ушинского, который придавал принципиальное значение ознакомлению со звуковой стороной языка как основе обучения грамоте. Особо отмечена деятельность одного из теоретиков учебной деятельности - Д.Б. Эльконина [51]. Вслед за К.Д. Ушинским он ставил на первое место вопрос о развивающем потенциале той или иной методики обучения чтению и с этих позиций оценивал ее прагматический результат. Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить возникновение специфических фонематических процессов недоразвития речи. Преодоление фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее- различение звуков на слух и в собственном произношении - становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения. Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с дислалией является актуальной на сегодняшний день, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии. Фонетика может дать представление в четырёх направлениях: 1) антропофоника (физиология звуков речи), изучающая произносительную (собственно физиологическую) и слуховую (акустическую) сторону языка, и фонология, изучающая использование звуков для выражения значений - для образования слов и фраз; 2) учение о фонетических элементах (аналитическая фонетика) и учение о фонетических сочетаниях, которое в свою очередь расчленяется на учение о взаимовлиянии фонетических элементов (комбинаторная фонетика) и учение о высших фонетических единицах, называемое обычно акцентологией; 3) общая фонетика и частная фонетика или фонетика отдельных языков; 4) синхроническая фонетика и диахроническая (историческая) фонетика. Фант, М. Халле, Л.Р. Зиндер, Р.И. Аванесов, М.В. Панов, Л.Л. Касаткин, Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. Знание фонетики необходимо при исправлении дефектов в произношении (логопедия). 4. Взаимосвязаны и обусловлены: звуковой строй, грамматика, словарный запас, но формирование каждого из них имеет свою специфику и свои строки, что в свою очередь обусловлено физическими и психическими изменениями развития ребенка. Длительный путь овладением ребенком произносительной системой обусловлен сложность