Методика исследования потенциальных возможностей детей в ходе диагностического обучающего эксперимента. Изучение ситуационно-личностных реакций, признаков и видов расстройств поведения и эмоций у ребенка. Психолингвистический метод исследования речи.
Аннотация к работе
Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова) Принцип диагностического «обучающего эксперимента» может быть использован для перестройки любой экспериментальной методики. Основное задание подбирается так, чтобы его конечный результат был строго определенным (неизвестным, но находящимся в «зоне трудности» для детей одной возрастной группы). Помощь со стороны экспериментатора носит характер дозированных (по качественному уровню) и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок». Количество этих уроков зависит от того, насколько успешно ребенок справляется с заданием. Методика может быть использована для исследования потенциальных возможностей детей 7-10-летнего возраста, так как выполнение предусматриваемых ею заданий вызывает некоторые затруднения даже у здоровых детей этой возрастной группы (то есть она находится в «зоне трудности»). Оборудование: два набора из 24 карточек с изображениями различных по цвету и величине геометрических фигур. Набор, в котором представлены 3 цвета (красный, зеленый и желтый), 4 формы (круг, квадрат, треугольник и ромб) и 2 величины (большая и маленькая), используется при предъявлении основного задания. Одновременно с произнесением этих слов в течение 30 с предъявляется таблица для свободной ориентировки. (Можно еще раз повторить инструкцию: «Разложи их на три группы».) После этого в течение 30 с в протоколе производится регистрация действий ребенка. Примечание. Если же экспериментатор должен приступить к обучению, то он начинает всегда с выделения признака цвета, что является более легким. Если в это время ребенок сидит неподвижно или, наоборот, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать помощь в виде «организующего урока»: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной». Экспериментатор выжидает 30 с. и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й урок. Если правильная раскладка не начата, дается 2-й урок. Необходимо, чтобы ребенок дал словесный отчет о проделанной работе в виде завершающей словесной формулировки. В протоколе фиксируется общее время выполнения этого задания и конечный результат самостоятельных действий ребенка в одном из следующих вариантов: - перенос полный в словесной форме (ребенок свободно называет все 3 признака); - перенос частичный, в словесной форме (при выделении и назывании не менее двух признаков); - перенос полный в действиях (ребенок совершает 3 правильные группировки); - перенос частичный в действиях (не менее 2 правильных группировок); - перенос отсутствует (при выделении менее 2, т.е. одного признака или не выделении ни одного из признаков классификации фигур дополнительного набора). Методика апробирована на базе НИИ психиатрии МЗ РСФСР. Свои слова употреблять нельзя». Процедура.