История развития проблемного обучения. Его признаки, способы организации, виды. Примеры его использования на уроках истории. Педагогическое моделирование учебной проблемы. Основные этапы познавательной деятельности при решении проблемной ситуации.
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения 1.1 История развития проблемного обучения 1.2 Признаки проблемного обучения 1.3 Методы и виды проблемного обучения Глава 2. Особенности содержания и методики проблемного обучения в реальном педагогическом процессе 2.1 Структура проблемного обучения 2.2 Использование проблемного обучения на уроках истории Заключение Список использованной литературы Реферат Проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемная задача, проблемный вопрос, репродуктивный метод. Предмет исследования - методы, формы, содержание проблемного обучения в учебном процессе. В данной курсовой работе на теоретическом уровне применялись следующие методы исследования: на теоретическом уровне - анализ, сравнение, анализ литературы, анализ понятийно-теоретической системы, на эмпирическом уровне - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта. Полученные выводы и результаты могут быть внедрены на практике студентами 5-ого курса в процессе прохождения производственно-педагогической практики. Полученные знания помогут самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения, используя современные технологии; чётко представлять, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены, грамотно работать с потоком информации (делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем, если необходимо, делать обобщения и т.д.); быть коммуникабельными. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Леренер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи, который в 1894 г. в Чикаго основал опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова (организация содержания и построение процесса обучения), М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В.В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения). В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Каждый педагог, в зависимости от предмета преподавания, квалификации, специфики определённого класса, темы урока - применяет проблемные методы и реализовывает проблемные уроки. 1.2 Признаки проблемного обучения Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, решая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
