Роль мотивации при обучении говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению. Разновидности и характеристики диалогической речи. Основные методы, приемы и речевые упражнения для развития умений неподготовленной речи в малых группах.
Аннотация к работе
1. Роль мотивации при обучении говорению 2. Факторы, определяющие успешность обучения говорению 2.1 Индивидуально-возрастные особенности учащихся 2.2 Ситуативная обусловленность обучения говорению 2.3 Требования к построению учебного процесса в аспекте обучению говорению 3. Цели и содержание при обучении диалогической речи 3.1 Разновидности и характеристики диалогической речи 3.2 Цели и содержание обучения диалогической речи 4. Методы обучения говорению в малых группах 4.1 Коммуникативный метод 4.2 Метод проектов 5. Методы и приемы развития умений неподготовленной речи в малых группах 5.1 Проблемная речевая ситуация как метод обучения 5.2 Ролевые игры 6. Комплекс упражнений при обучении говорению в малых группах Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения главными видами речевой деятельности: говорением и восприятием на слух иноязычной речи. Несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный метод обучения, где знаниям о языке придается гораздо большее значение, чем умениям и навыкам речи, где устная речевая практика носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других ключевых навыков: навыка чтения и письма. Для реализации поставленной цели в настоящей работе будут решаться следующие задачи: 1) роль мотивации при обучении говорению; 2) факторы, определяющие успешность обучения говорению, а именно: индивидуально-возрастные особенности учащихся, ситуативная обусловленность обучения говорению, требования к построению учебного процесса в аспекте обучению говорению; 3) трудности при обучении диалогической речи: разновидности и характеристики диалогической речи, цели и содержание обучения диалогической речи; 4) методы обучения говорению в малых группах, в частности коммуникативный и проектный метод; 5) анализ методов и приемов развития умений неподготовленной речи в малых группах, а также подробное описание проблемной речевой ситуации и ролевой игры; 6) практическая часть: разработка комплекса упражнений для обучения говорению в малых группах. Так, при обучении иноязычному говорению новые слова, новые структуры сталкиваются со словами и структурами родного языка, и чаще всего такое столкновение препятствует усвоению нового материала. «учебная речевая деятельность направлена на достижение общающимися определенного положительного или отрицательного результата в конкретной ситуации общения на изучаемом языке» [16, с. В области обучения иностранному языку психологические вопросы мотивации решаются в работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и др. Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу обучения говорению по иностранному языку, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. «Внутреннее условие» (А. Н. Леонтьев), психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление, и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Рассмотрим лишь некоторые ключевые факторы, а именно: индивидуально-возрастные, лингвистические и дискурсивные характеристики текстов. 2.1 Индивидуально-возрастные особенности учащихся Возрастная психология выделяет, как известно, три группы школьников и дают им примерно следующую характеристику. Большое значение для обучения устному общению на старших этапах имеют систематически преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, поскольку проблемность содержания является, по мнению А. А. Вербицкого, характерной чертой современной высшей и средней школы, в которых наметился переход «от преимущественно информационных форм к активным формам с включением элементов проблемности и научного поиска» [7, с. Обучение на основе коммуникативности и в целях общения предполагает усвоение не языка и его системы, а системы речевых средств, вернее, той модели данной системы, которая сможет замещать реальную.