Методика организации и проведения профильно-ориентированных деловых игр в обучении старшеклассников иноязычному речевому взаимодействию - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 1.1 Особенности обучения иностранному языку на профильном уровне в современной общеобразовательной школе 1.2 Роль и место игровых технологий профильной направленности в обучении иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ 2.1 Дидактико - методические требования к содержанию и организации деловых игр в профильной школе 2.2 Классификация деловых игр профильной направленности в обучении английскому языку 2.3 Возможности использования компьютерных технологий в проведении профильно - ориентированных деловых игр 2.4 Использование проектной методики в организации и проведении деловых игр 2.5 Опытно - экспериментальная работа по организации и проведению деловых игр на профильном этапе обучения в современной школе ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования Я считаю эту тему актуальной к исследованию, в связи с тем, что многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Кроме того, большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. Поднятые в данном обзоре проблемы указывают на очевидную актуальность профильного обучения в старших классах школы. В связи с этим, в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта на старшей ступени полной средней школы вводится двухуровневая подготовка школьников, в том числе и по иностранному языку: общеобразовательная/базовая и профильная. Концепция профильного обучения в России была подготовлена на период до 2010 года. Разработкой и исследованием этой проблемы в основном занимались такие ученые как, Выготский Л.С., Селевко Г.К., Платов В.Я., Вишнякова Л.Г. и другие. Во введении обосновывается выбор данной темы, определяется актуальность ее исследования, цели, объект, предмет, а также методы исследования. Современная дидактика видит цель образования, как отмечает А.В.Хуторский, в созидании человека культуры, который «свои чувства, ум, тело и волю ориентирует на самореализацию и саморазвитие, поддерживаемый желанием добывать новые знания, верить в лучшее, делать добро, исполняя свое предназначение в отношении себя самого, своей семьи, отчизны и всего мира. (Кучма;2005;37) По мнению Лущиной Н. А., профильное обучение представляет собой самую жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом. (2007;№7;74) Милованова Л. А. дает определение профильно- ориентированному обучению иностранному языку как системе иноязычной подготовки старшеклассников, направленной на овладение иностранным языком в рамках нефилологического профиля (Милованова; 2007;9). (И.Л. Бим; 2001;35). Обращаясь к проблеме научно обоснованной постановки целей, одного из важнейших этапов проектирования системы профильно - ориентированного обучения иностранному языку, Волкова В.Н. выделяет закономерности которым они подчиняются: 1. зависимости представления о цели и ее формулировки от стадии познания объекта (процесса) и от времени 2. возможности и необходимости сведения задачи формулирования обобщающей (общей, глобальной) цели к задаче ее структуризации 3. В своей совокупности они позволяют определять и содержание, и методы, и принципы, и средства обучения (Бим. И.Л;2001;10) Л. М. Матвиенко считает, что одной из важнейших предпосылок эффективности обучения иностранному языку является его целенаправленность. Маслыко Е. А. дается следующее определение учебной деловой игре, которая представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их в иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения (Маслыко;1997;191) По мнению Вербицкого А. А. деловая игра-это средство развития творческого мышления, в том числе и профессионального; имитация конкретных объектов и процессов, имитация деятельности руководителей и специалистов; достижение определенной познавательной цели; выполнение правил взаимодействия в рамках отведенной игровой роли.