Методика обучения письму глухих детей - Курсовая работа

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Из истории обучения глухих детей языку 1.2 Теоретические основы обучения глухих детей языку 1.3 Особенности методических принципов обучения русскому языку детей с отклонениями в развитии ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2.1 Современный метод обучения грамоте в школе глухих 2.2 Методика обучения письму глухих школьников ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, в личной жизни человека. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной (коррекционной) школы особенно. По сравнению с устной речью, письменная более абстрактна с собеседником, интонационных признаков и экстралингвистического сопровождения (мимики, жестов и т.д.), то есть, тех факторы, которые облегчают и дополняют устное контактное общение, она не имеет. В ходе изучения специальной литературы было установлено, что выраженные дефекты речи имеют 40-60% глухих детей. Русская сурдопедагогика многим обязана своему первому крупному теоретику, учителю, инспектору, а затем и директору Петербургского училища для глухонемых В.И. Флери (1800 - 1856), который был для своего времени высокообразованным человеком, преподавал иностранные языки также и в гимназии при университете. В.И. Флери признавал возможность использования мимики и жестов как вспомогательного средства при обучении глухих чтению с губ, ратовал за использование остаточного слуха для развития восприятия речи; выдвинул требование дифференцированного подхода к глухим и полуоглохшим. обосновал он также и идею раннего начала обучения глухих словесной речи. Большой интерес с точки зрения развития методических подходов к обучению языку представляют труды русского сурдопедагога-практика, доктора медицины П.Д. Енько (1844 - 1916), который работал и директором Петербургского училища для глухонемых. Крупными деятелями сурдопедагогики конца 19, начала 20 века в России были Н.М. Лаговский и И.А. Васильев. И.А. Васильев в «Методике» обучения глухонемых речи, письму и чтению», вышедшей в 1990 году, высказал свою точку зрения на процесс овладения речью в норме и при нарушенном слухе. Главный импульс развитию сурдопедагогики придали общепсихологические и дефектологические идеи Л.С. Выготского. Р.М. Боскинс, известная в советской сурдопедагогике как автор фундаментальных исследований, положенных в основу системы классификации детей с недостатками слуха, дала глубокий анализ специфики речевого и умственного развития глухих и слабослышащих учащихся, наметила общие подходы к обучению языку с учётом реальных возможностей детей с разным состоянием слуха. В выборе направлений научных поисков при разработке эффективной системы обучения языку глухих важную роль сыграли исследования психологов Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозовой, И.М. Соловьёва и других. В начале 50-х годов на основе обобщения исторического опыта, обучение глухих детей языку, изучения имеющихся в науке взглядов на язык как общественное явление, широкой опытно-экспериментальной работы в школах глухих под руководством С.А. Зыкова стала создаваться новая система обучения глухих языку, получившая позже название коммуникативной. Выделяя специальные методические принципы, мы принимали во внимание высказывание М.Р. Львова, что их число должно быть ограниченным, иначе может наступить девальвация принципов и они перестанут выполнять регулирующую функцию в процессе обучения.