Дидактические основы исследовательского метода обучения, его принципы и особенности применения. Содержание темы "Информационное моделирование" в школьном курсе информатики. Разработка уроков с использованием поисковой и проблемной исследовательских задач.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности учащихся старших классов при обучении информационному моделированию 1.1 Дидактические основы исследовательского метода обучения 1.2 Понятие и виды исследовательских задач 1.3 Анализ содержания линии моделирования школьного курса информатики и ИКТ Глава 2. Методические основы применения исследовательских задач при обучении информационному моделированию на базовом уровне курса информатики старшей школы 2.1 Комплекс исследовательских задач по теме «Информационные модели» 2.2 Методика обучения информационному моделированию с применением поисковой исследовательской задачи на уроке по теме «Использование MS Excel для решения задачи оптимального планирования» 2.3 Методика обучения информационному моделированию с применением проблемной исследовательской задачи на уроке по теме «Метод наименьших квадратов и линия тренда» Заключение Библиографический список Приложения Введение Информатика - фундаментальная наука, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Цели и задачи обучения информатике в школе, как любому другому учебному предмету, связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием их мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования. Курс «Информатика и ИКТ» должен сформировать у учащихся способность самостоятельно мыслить, применять знания, уметь планировать деятельность, ставить вопросы и уметь находить на них ответы. Все это неизбежно должно привести к поиску и внедрению новых педагогических форм и технологий в образовании. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Если коротко, то исследовательская деятельность - деятельность, связанная с поиском ответа на задачу, решение которой заранее неизвестно. При решении исследовательской задачи ученик сталкивается с проблемой: нет готовых решений, алгоритмов решения задачи, и ему предстоит самостоятельно найти решение. Другими словами, исследовательские задачи играют весьма значительную роль в обучении информатике, поскольку способствуют развитию мышления, самостоятельному поиску решения у учащихся, воспитывают способность достигать поставленные цели, решать возникающие трудности, желание узнать новое. А также способствуют развитию познавательных способностей учеников. Цель работы - разработка методики организации исследовательской деятельности учащихся на уроках по теме «информационное моделирование» с использованием табличного процессора на базовом уровне. Проанализировать содержание темы «Информационное моделирование» в программе базового курса информатики. 3. Кроме того, обозначены аспекты поисково-исследовательской деятельности, уровни и компоненты научного исследования. Перечислены требования, предъявляемые к педагогу, реализующему исследовательский метод. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты [10]. Основными компонентами научного исследования являются: - постановка задачи; - предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; - формулировка исходных гипотез; - теоретический анализ гипотез; - планирование и организация эксперимента; - проведение эксперимента; - анализ и обобщение полученных результатов; - проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; - окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Целью исследовательского метода является, с точки зрения Д.Г. Левитеса [20], развитие следующих умений: · актуализировать противоречия; · находить и формулировать научную проблему; · формулировать цель исследования; · устанавливать предмет и объект исследования; · выдвигать гипотезу; · планировать эксперимент и его проведение; · проверять гипотезу; · делать выводы; · определять сферы и границы применения результатов исследования. А деятельность учителя заключается в подборе заданий управления деятельностью учащихся. Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний. В работе И.И. Савенкова [31] выделяется несколько при