Методика обучения детей лепке в дошкольном образовательном учреждении - Курсовая работа

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Общеизвестное выражение С.В. Михалкова: « Все начинается с детства» применимо в данном случае, потому что дошкольный возраст сенситивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Обще признана возможность творческого развития во всех видах деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Лепка, как один из видов изобразительной деятельности, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений, способствует развитию чувства осязания обеих рук, развивает эстетический вкус. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. Педагогу дошкольного учреждения следует учитывать, что все дети и условия их развития неодинаковы. Поэтому если у ребенка, поступающего в школу, имеются проблемы, то их надо как можно скорее «компенсировать» изобразительной и конструктивной деятельностью - в свободное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Выдающиеся ученые такие как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Б.М. Теплов, Н.А.Ветлугина, А.Н. Зимина, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, в своих трудах доказали, что эстетическое отношения к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность занятий лепкой на процесс развития творчества у детей дошкольного возраста. Гипотеза: если в педагогическом процессе детского сада учитывать возрастные и психологические особенности детей раннего дошкольного возраста; педагогически грамотно подходить к организации и проведению занятий по лепке, то развитие творческих способностей дошкольников будет проходить более эффективно. Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых как: Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, О.П. Радыновой, Е.А. Флёриной. В эксперименте принимали участие 21 воспитанник. Теоретические основы развития детского творчества в лепке детей дошкольного возраста 1.1 Проблема развития детского творчества в работах отечественных и зарубежных ученых На сегодняшний день изучению развития детского творчества посвящено большое количество работ педагогов и психологов. Зарубежные ученые - Б. Джефферсон, Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штейнер, Э. Эйснер детскую изобразительную деятельность рассматривали как одну из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Таким образом, анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых показал, что для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. 1.2 Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи, художника, скульптора, архитектора и многих других занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Проводя такие упражнения, воспитатель подбирает образные слова, определяющие качества предмета. Они увлекаются лепкой и испытывают удовольствие от работы с глиной, пластилином. Некоторые дети начинают посещать детский сад со второй младшей группы, поэтому все трудности, характерные для работы с детьми третьего года жизни, остаются. Воспитатель второй младшей группы, выяснив в начале года общие и индивидуальные возможности детей, продумывает и составляет план своей работы - перспективный и календарный. Методика Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».