Загальні питання організації і проведення педагогічного експерименту. Експериментальне визначення ефективності розробленої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань.
Аннотация к работе
ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. ІНДИВІДУАЛІЗОВАНЕ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ КОНСТРУЮВАННЮ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 1.1 Аналіз навчальної програми дисципліни «Конструювання швейних виробів» як моделі професійної діяльності фахівця 1.2 Аналіз існуючих методичних систем навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів 1.3 Стан та проблема індивідуалізації навчання в існуючих методичних системах навчання майбутніх вчителів технологій Висновки до 1 розділу РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ КОНСТРУЮВАННЮ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ 3.1 Загальні питання організації і проведення педагогічного експерименту 3.2 Зміст, критерії та показники експериментального педагогічного дослідження 3.3 Експериментальне визначення ефективності традиційної методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів 3.4 Експериментальне визначення ефективності розробленої методики навчання майбутніх вчителів технологій конструюванню швейних виробів на основі індивідуалізованих пізнавальних завдань Висновки до 3 розділу ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДОДАТКИ ВСТУП Актуальність дослідження. Соціально-економічна ситуація, що склалась в Україні, вимагає сьогодні наукового переосмислення проблеми підготовки висококваліфікованих педагогічних кадрів для середньої ланки освіти, потребує перегляду підходів їх навчання технічним дисциплінам для роботи у сучасній загальноосвітній школі. Утвердження особистісної і професійної індивідуальності вчителя повинно стати умовою його повноцінного функціонування й підвищення продуктивності професійної діяльності. Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять досягнення педагогіки, психології, висновки сучасних міждисциплінарних праць (філософських і психолого-педагогічних) про особистість як суб’єкта навчання, закономірності наукового пізнання; теорія структури діяльності (А.М Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); теорія систем, концепція моделювання складних педагогічних об’єктів та процесів; діяльнісна теорія навчання, діяльнісний підхід до виховання особистості студента як активного творчого суб’єкта пізнавальної діяльності; індивідуальний характер пізнавальної діяльності студентів, основні принципи гуманізації освіти; , положення сучасної психолого-педагогічної науки про системний та суб’єктно-діяльнісний підходи до аналізу педагогічних явищ (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко та ін.); філософські засади моделювання системи освіти у XXI столітті (В. П. Андрущенко, В. Г. Кремень та ін.); особистісно орієнтовану освіту як провідний чинник гармонізації суспільства (С. У. Гончаренко, Н.Г. Ничкало, В.В. Ягупов та ін.); зміст, методи та форми професійної підготовки фахівців (О.Е. Коваленко, М.І. Лазарєв, О.Г. Романовський та ін.); теоретичні положення про основи оптимізації навчально-виховного процесу (Ю.К. Чабанський, М.М. Поташник); теорія поетапного формування знань та умінь (А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін); дидактичні основи технологічної освіти (П.Р. Атутов, Н.О. Брюханова, В.А. Поляков, М.Л. Рябчиков, Д.О. Тхоржевський); методологічні підходи в обґрунтуванні системи проектно-технологічної підготовки (О.Коберник), теорії індивідуалізації трудового навчання (Г.Терещук); особистість як активного субєкта діяльності й розвитку (І. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ін.), підходи до організації професійної підготовки, оцінювання ефективності та якості підготовки фахівців (С. І. Архангельський, Ю. К. Бабанський та ін.); теоретичні й методичні засади навчання майбутніх фахівців (Г.Є Гребенюк, Р.М. Макаров, В.Г. Хоменко та ін.); положення державної освітньої нормативно-правової бази: Закон України “Про освіту”, Закон України “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, “Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітній простір”, Комплексна цільова програма “Вчитель”, Концепція педагогічної освіти в Україні, Стандарт вищої освіти, Державний стандарт базової і повної середньої освіти (освітня галузь “Технологія”); положення і висновки теорії та практики педагогіки вищої школи щодо організації навчального процесу у вищих навчальних закладах. Aiii ia?aaaa?a? iaoeiai-oaoi??i? ?ic?aooiee ia e?aneaii? iniiaieo ia?aiao??a iaeaooiui? oaoi??ii? nenoaie, ?? iiia?aai? aine?a?aiiy. I?iaoeo i?iaeooaaeuii? a?yeuiino? ae?a?a?ouny a iniaeea?e ciaeia?e oi?i?: oaeno, e?aneaiiy, a?ao?e, ?ic?aooiie, eiii’?oa?ia iiaaeu. Nii??aiaiei ai iiiyooy i?iaeooaaiiy a iie?oaoi??iiio nain? aaa?a?ouny “iiaae?aaiiy”. O iie?oaoi??iiio neiaieeo iiaae?aaiiy o?aeoo?ouny aaaaoianiaeoiei: 1) iaoia aine?a?aiiy neeaaieo ia’?eo?a, yaeu aai i?ioan?a ia ?o iiaaeyo aai ia ?aaeuieo onoaiiaeao ?c canoinoaaiiyi iaoia?a iia?aiino? oai??? i?e iinoaiiao? aenia?eiaioo; 2) aeaioiaeaiiy iiaaeae iiainoai??aaieo ae?ia?a aey a?a?ia?oeo ?o iioeiaeuii? eiino?oeo?? ? oi?ie; 3) aeaioiaeaiiy iiaaeae e?oae?a, noaai oiui a aine?aieoueeo aai i?ciaaaeuieo o?eyo [180]. O iaoeiaiio iaaaaia??iiio na?aaiaeu? aiionea?ouny nuiaiai?