Использование занимательности при обучении математике. Сущность, характерные признаки, типология и приемы составлений занимательных задач. Особенности, значение и методика использования занимательных заданий на уроках математики и во внеурочное время.
Аннотация к работе
Глава 1 Занимательные задачи в процессе обучения математике 1.1 Занимательность при обучении математике 1.2 Сущность и типология занимательных задач 1.3 Приемы составления занимательных заданий Глава 2 Методика использования занимательных заданий в процессе обучения 2.1 Методика использования занимательных заданий на уроках 2.2 Методика использования заданий, составленных с помощью приемов занимательности 2.3 Методика использования занимательных заданий во внеурочное время Заключение Список используемой литературы Приложение Введение Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. С начала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала. Проблема познавательного интереса в последнее время все более привлекает внимание не только теоретиков-дидактиков, но и практиков-учителей, что объясняется снижением интереса к учению у некоторой части школьников. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям. Более близка типологизация, предложенная И.В.Егорченко [6], когда выделяются стандартные прикладные задачи, нестандартные прикладные задачи, нестандартные задачи, не являющиеся прикладными, и материалы, вообще не являющиеся задачами. Например, однажды Витя Верхоглядкин записал выражение 25· х· 4.