Дидактичні та психолінгвістичні передумови навчання лексики англійської мови в основній школі. Психолінгвістичні особливості навчання англомовного лексичного матеріалу. Відбір та організація матеріалів для навчання англомовної компетенції учнів.
Аннотация к работе
Методика формування англомовної лексичної компетенції в учнів основної школи 1. Дидактичні та психолінгвістичні передумови навчання лексики англійської мови в основній школі Головне в навчанні лексики - добитись того, що б учні оволоділи слововживанням. До других відноситься практично невичерпний запас лексики будь-якої західноєвропейської мови, а також великі труднощі засвоєння іншомовної лексики, що пов’язані з формою слова (звуковою, графічною, граматичною), його значенням, характером сполучуваності з іншими словами, вживанням слів, а також розходженням зі словами рідної мови [7; 92]. Виявляється, що шляхи здійснення мовленнєвої діяльності адресанта, з однієї сторони, й мовленнєвої діяльності адресата - з іншої, мають свої особливості, і вимагають диференційованого підходу в навчанні як при поясненні, так і в вправлянні [10; 160]. А це дозволяє нам зробити висновок про необхідність громіздкої й копіткої роботи з метою засвоєння іншомовної лексики, яка передбачає як безперервне накопичення і розширення словникового запасу, так і вправляння в різних видах мовленнєвої діяльності - аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. 1.1 Психолінгвістичні особливості навчання англомовного лексичного матеріалу Знання іноземної мови асоціюється із знанням слів, в той час як володіння мовою - з лексичними навичками, які саме й забезпечують функціонування лексики у спілкуванні [7; 92]. Як відомо, словниковий запас зберігається в довготривалій пам’яті. Вчитель повинен постійно добиватись того, щоб учні добре засвоїли звуковий образ слова. Саме тому педагогічна психологія й методика навчання іноземних мов підкреслюють важливість реалізації всіх принципів навчання, які активізують інтелектуальну діяльність підлітка: проблематизацію, діалогізацію і т.д. Т.Є. Конникова визначила ознаки колективної навчальної діяльності. І.М. Берман підкреслює особливе значення такого компонента змісту слова, як психічний образ предмету чи дії позначуваної даним словом. І.В. Рахманова розділяє критерії на головні та додаткові.