Методика анализа литературного произведения в начальной школе - Курсовая работа

Глава 1. Методическая 2.1 Анализ программ обучения литературе в начальной школе 2.2 Составление методики анализа Выводы по главе Глава 3. Экспериментальная 3.1 Констатирующий эксперимент 3.2 Обучающий эксперимент 3.3 Контрольный эксперимент Выводы по главе Заключение Литература Введение Во внешнем облике речи, в ее строе очень многое зависит от той задачи, которую ставит перед собой говорящий, от назначения речи. Столетия (если не тысячелетия) развития языка, мышления, речи выработали наиболее экспрессивные, экономные и точные способы, схемы, словесные структуры для соответствующих литературных задач. В рамках нашего исследования рассмотрим ключевое понятие исследуемой нами проблемы - текст. Для обоих видов текста - письменного и устного - существенным является вопрос о его идентичности, о так называемой каноничной форме, исследуемый особой отраслью филологии - текстологией» [55. C. В словаре-справочнике «Педагогическое речеведение» Т.А.Ладыженская рассматривает определение понятия «текст» следующим образом: «Текст (от лат. textus - ткань, сплетение) - результат речемыслительного процесса, реализованного автором в виде конкретного письменного (или устного) произведения в соответствии с мотивами, целями, избранной темой, замыслом и идеей и характеризующегося определенной структурой, композиционным, логическим и стилистическим единством» [31. C. Из многочисленных определений текста, имеющихся в литературе и основывающихся на различных подходах к исследованию текста, в речеведении чаще других используется дефиниция И.Р. Гальперина: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [12.C. 2) Словесное произведение; в художественной литературе - законченное произведение либо его фрагмент, составленный из знаков естественного языка (слов) и сложных эстетических знаков. Однако многие исследователи (И.Р. Гальперин, О.И. Москальская и другие) придерживаются иной точки зрения. Приведем рассуждения И.Н. Горелова и К.Ф. Седова: Видим перед собой табличку Выхода нет (перед лестницей в метро). Казалось бы - одно слово, а содержит всю необходимую нам для данной ситуации информацию. п. 1.2 Психологические основы исследования Уровень восприятия ребёнком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности (ответов на вопросы к тексту, постановки вопросов и т.п.). Наличие более низких уровней связано со степенью образной конкретизации и образного мышления. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны. 4. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Внимание сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. Уровень «героя». В книгах для чтения Р.Н. и Е.В.Бунеевых тоже только два драматических произведения: С.Маршака, «Сказка про козла» (III класс) и С.Козлова «Снежный цветок» (IV класс). Младшим школьникам свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». Методическая 2.1 Анализ программ обучения литературе в начальной школе Для сравнительного анализа нами взяты две программы - 1) В. А. Лазарева.