Метод тестирования в системе педагогических измерений - Курсовая работа

--------------------------------------------------------------------------------1-2 II. Метод тестирования в системе педагогических измерений. 1.Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом. 1.1. Виды тестов. Тесты входного контроля--------------------------------------------9-12 Тестирование в текущем контроле-------------------------------------------------12-13 Итоговое тестирование-------------------------------------------------------------------13 Основные определения понятийного аппарата---------------------------------13-14 3. Классификация предтестовых заданий и общие требования к ним. Предтестовые задания с выбором одного или нескольких ответов---------14-20 Предтестовые задания с конструируемым ответом----------------------------20-23 Предтестовые задания на установление соответствия-------------------------23-24 Задания на установление правильной последовательности----------------------24 Сравнительная характеристика форм предтестовых заданий--------------------25 4. Компьютерное тестирование в образовании. Специфика компьютерного тестирования и его формы-----------------------26-29 Инновационные формы тестовых заданий --------------------------------------29-32 Тесты фиксированной длины-------------------------------------------------------32-33 Компьютерное адаптивное тестирование---------------------------------------33-36 III. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места . Рассмотрим некоторые из них Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы: довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа; различие в профессиональной квалификации; при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени; возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов; иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя. Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование. 1.РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 1.1.Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании Тесты в России в конце XIX первой половины XX в. Многие годы, вплоть до начала 90-х гг. XX в., отношение к тестам было негативным. За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ, в их высокой прогностичности при отборе абитуриентов вузов. Прообразом научных положений теории педагогических измерений послужила далекая от образования работа Н.Р. Кэмпбелла «Основы физики» (1920), благодаря которой был разработан теоретический аппарат для анализа качества измерений, а обыденное представление о тесте и его научное определение стали заметно различаться. XX в. для развития теории и практики измерений в образовании стало создание в 1947 г. в США Службы образовательного тестирования - Еducational Testing Service(ETS).Сегодня эта организация имеет представительства практически во всех странах мира. При входном контроле с помощью педагогических тестов можно ответить на вопрос - насколько обучаемые владеют базовыми знаниями, умениями и навыками, чтобы успешно освоить новый материал, а также определить степень владения новым материалом до начала его изучения. В соответствии с наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе классификацией предтестовых заданий выделяют: задания с выбором, в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов; задания с конструируемым ответом, требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответов; задания на установление соответствия, выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств; задания на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требуется указать порядок элементов, действий или процессов, перечисленных педагогом [ 4].