Иллюстрирование и экранизация как способы визуализации художественного текста. Анализ подходов младших школьников к иллюстрированию норвежской сказки "Лис Миккель и медведь Бамсе" на уроке литературы Экспериментальное исследование по сказкам С. Козлова.
Аннотация к работе
Глава 1. Визуальные виды искусств в системе литературного образования 1.1 Понятие и специфика визуальных видов искусств 1.2 Иллюстрирование как способ визуализации художественного текста и роль иллюстрации в восприятии литературного произведения 1.3 Экранизация как способ визуализации художественного текста и особенности ее восприятия младшими школьниками 1.4 Особенности иллюстрирования повести К.И.Чуковского «Доктор Айболит» отечественными художниками-иллюстраторами Глава 2. Исследование роли визуальных видов искусств в процессе литературного образования младших школьников 2.1 Анализ подходов младших школьников к иллюстрированию норвежской народной сказки «Лис Миккель и медведь Бамсе» в ходе урока литературного чтения 2.2 Экспериментальное исследование по сказкам С. Козлова: организация и методика проведения 2.3 Анализ результатов эксперимента Заключение Список использованной литературы Введение Искусство всегда выступало одним из универсальных средств развития личности. Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему понять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. На традиционном уроке литературного чтения в начальных классах, как правило, крайне мало времени уделяется интеграции визуальных видов искусств в работу с литературным произведением, а вся работа сводится лишь к знакомству с текстом произведения и беседе о прочитанном. Такой подход не оставляет места для творчества, что является большим упущением именно уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями для интеллектуального и эстетического обогащения учащихся. Кроме того, качество предлагаемых иллюстративных материалов в большинстве изданий, по которым осуществляется обучение в рамках школьной программы, зачастую оставляет желать лучшего. Задачи исследования: – изучить и проанализировать научную и методическую литературу по интересующей проблеме; – изучить работы отечественных художников-иллюстраторов и провести анализ авторских подходов к иллюстрированию произведения детской художественной литературы; – составить и провести занятие с младшими школьниками по ознакомлению с литературным произведением и его иллюстрированию, после проанализировав результаты и сделав соответствующие выводы; – разработать методику проведения эксперимента по ознакомлению младших школьников с литературным произведением и связанными с ним визуальными видами искусств; – экспериментально проверить эффективность предложенной методики; – провести анализ результатов эксперимента и вывести заключение об эффективности поставленной гипотезы. Также в главе описывается анализ подходов художников-иллюстраторов к работе с произведением детской художественной литературы, выявлению авторских особенностей к визуализации текста (на примере прозаической повести «Айболит» К.И. Чуковского). В списке использованной литературы приведены все источники, которые были изучены при подготовке текста и написании данной работы, включая книги, научные статьи, сборники и энциклопедии, а также указаны ссылки на все использованные Интернет-ресурсы. Разбиение искусства на различные виды связано с тем, что ни один по отдельности своими собственными средствами не способен проявить художественную всеобъемлющую картину мира. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. В тесной связи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор практически в каждой книге. С рогов и начинают.» [8] Это требование распространяется и на работу художника с детской книгой в целом. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других уч?ных исследуются особенности восприятия художественной литературы реб?нком дошкольного и младшего школьного возраста.