Особенности поведения детей с синдромом Дауна. Интерактивные методы обучения и их роль в развитии личности учащихся. Разработка методики и процедуры приобретения профессионально-трудовых умений и навыков у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
Аннотация к работе
Глава 1. Оптимизация процесса обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями как современная педагогическая проблема 1.1 Развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1.2 Особенности личности детей с синдромом Дауна 1.3 Роль интерактивные методы обучения в развитии личности учащихся 1.4 Классификация методов обучения Выводы по первой главе Глава 2. Изучение направленности личности у подростков с синдромом Дауна 2.1 Методика и процедура экспериментального исследования 2.2 Особенности направленности личности у подростков с синдромом Дауна (констатирующий эксперимент) Выводы по второй главе Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию личности у подростков с синдромом Дауна 3.1 Мастер класс как эффективное средство приобретения профессионально- трудовых умений и навыков у подростков с синдромом Дауна 3.2 Практическая разработка мастер классов по формированию профессионально-трудовых навыков у подростков с синдромом Дауна 3.2.1 Мастер-класс по сервировке стола 3.2.2 Мастер-класс по росписи керамических изделий 3.2.3 Мастер-класс по валянию из шерсти Выводы по третьей главе Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи). В свою очередь, личность ребенка будет зависеть от наследственности, окружающей среды, где сам человек пребывает в своей деятельности, ну и от самой личности, ее стремления, интересов, увлечений, само собственное «я» и личный выбор. Проблема социальной адаптации и интересов детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с интеллектуальной недостаточностью занимает основное место в специальной педагогике и психологии. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Личность является важным критерием в развитии ребенка, так как это степень развития и воспитания будет отражаться в дальнейшей жизни человека, и от нее будет зависеть самостоятельность, профориентация, социализация в обществе ребенка, что требует достаточного внимания от педагогов. База исследования: Москва, Благотворительный фонд Даунсайд АП, м. Измайловская, 3-я Парковая улица, 14А. (сентябрь - декабрь 2015 учебный год) Изучение литературы. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями регламентируется и осуществляется рядом важнейших законов. Он регулирует отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (48) . Безусловно, требования Стандарта едины для всего образовательного пространства Российской Федерации и применяются ко всем детям с ограниченными возможностями здоровья независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса. Группы учащихся с разной степенью интеллектуальных нарушений имеют особые образовательные потребности. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки»(40), разработана в университете Маккуэри (Сидней, Австралия, 1975), апробирована в учебном центре этого университета на категории детей с синдромом Дауна и другими нарушениями развития. 15 лет F71 Синдром Дауна Антон Л.