Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Аннотация к работе
1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 1.1 Обзор специальной литературы по проблеме исследования 1.2 Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп 1.3 Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 1.3.1 Онтогенез развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 1.3.2 Проявления дизонтогенеза развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 1.4 Обзор методик по формированию коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 1.5 Возможности театрализованной деятельности в развитии коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста Выводы по главе I 2. Логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 2.1 Организация, методы и содержание исследования коммуникативных навыков 2.2 Анализ результатов констатирующей части исследования 2.3 Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента Выводы по главе II Заключение Список использованной литературы Приложение Введение ограниченный нарушение логокоррекционный здоровье Актуальность. В число таких компетенций входят коммуникативные умения и навыки. Умение продуктивно взаимодействовать с окружающими является необходимой базой благополучного развития ребенка. Поэтому проблема формирования и развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста актуальна в настоящее время, особенно в логопедической практике, поскольку навык владения речью приобретается только в процессе общения, когда речь становится не только средством коммуникации, но и средством мышления. Коммуникативная деятельность (лат. communicatio связь, сообщение) - деятельность, предметом которой является общение с другим человеком, являющимся партнером по общению [43]. Проблемой речевых нарушений занимались многие исследователи, среди них Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др. Коммуникативную деятельность дошкольников с нарушениями речи изучали такие ученые, как Ю.А. Афонькина, О.Е. Грибова, Е.В. Дзюба, О.С. Павлова, Г.А. Урунтаева, Т.Б. Филичева [14; 20; 54]. В работах уч?ных А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. говорится об имеющемся у дошкольников огромном потенциале в развитии высших психических функций (восприятия, мышления, воображения) [20; 28; 61]. А.Н. Леонтьев в своих трудах указывает на то, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игровая. В игре проявляются и через не? формируются все стороны психической жизни реб?нка [28]. Новизна данного исследования заключается в том, что большинство из предложенных различными авторами программ по формированию коммуникативных навыков у детей предполагают только работу педагога- психолога либо совместную работу психолога с другими специалистами. Методик же, предусматривающих развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья учителем-логопедом, недостаточно, что на наш взгляд не совсем справедливо, ведь речь (не важно, устная или письменная) является основным средством коммуникации. Объект исследования - коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (нозологическая группа - тяжелые нарушения речи). Изучить особенности развития коммуникативных компетенций в онтогенезе и дизонтогенезе. 4. Методы, применяемые в исследовании: анализ литературных источников по данной теме, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, изучение педагогической документации и продуктов деятельности детей с ОВЗ, логопедическое обследование, констатирующий, преобразующий и контрольный эксперименты, метод математической обработки данных и другие. Общение как средство осознания человеком самого себя рассматривается в работах А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина [20; 28; 30; 61]. В основу подхода, рассматривающего общение как особый вид деятельности, легла теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца и др. По мнению А.А. Леонтьева, речевой онтогенез - это, в сущности, овладение ребенком разными способами общения на основе усвоенных им лексико-грамматических законов родного языка. Множественные исследователи в области психологии говорят о том, что общение ребенка с взрослым является основным обстоятельством, влияющим на становление всех свойств: речи, мышления, эмоциональной сферы, самооценки, воображения. Именно в связи со становлением общения с ровесниками и его формированием в дошкольном детстве усиливается потребность последующего освоения норм и правил отношений в социуме. Е.О. Смирнова коммуникативные навыки дошкольника определяет, как осмысленные действия ребенка (на основе з