Логопедическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики - Дипломная работа

Задачи исследования: Методы исследования: Глава 1. Теоретический аспект изучения коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 1.1 Современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков 1.2 Категория детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности формирования коммуникативных умений и навыков 1.3 Обзор методов формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ 1.4 Психогимнастика как метод формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ Выводы по 1 главе Глава II. Эмпирические исследования по проблеме изучения коммуникативных умений и навыков 2.1 Содержание, методы, организация по проблеме исследования 2.2 Констатирующий этап и его результаты 2.3 Формирующий этап 2.4 Контрольный этап и его результаты Выводы по II главе Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность: одной из проблем, встающих перед детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте является недостаточная сформированность коммуникативных навыков. Хотя потребность в общении выражена очень ярко, дети часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимости передать или воспринять от них информацию, организовать коллективную работу. В педагогике термин коммуникативные умения объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение обучающегося в общение. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств способствуют возникновению у детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций. Теоретической и методологической базой исследования явились работы А.Н. Леонтьева [21], М. И Лисина [22], А.И. Сильвестру [23], А.В. Запорожец [21], М.И. Смирнова [38], Д.Б. Эльконина [49]. Выготский [4], С.Д. Забрамная [12], А.Р. Малер [26], Л.М. Шипицина [47]. В связи с актуальностью данной проблемы нами была выбрана тема исследования: Логопедическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики. База исследования: МДОУ Детский Сад №1 Сказка Калужская область, Боровский район, с. Ворсино. коммуникативный навык ограниченная возможность здоровье Глава 1. Теоретический аспект изучения коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 1.1 Современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков Результаты анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных умений и навыков показывают, что существуют различные подходы к проблеме развития коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья. Большинством специалистов психоаналитический подход признается неадекватным и неэффективным при коррекции коммуникативных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Чаще всего в качестве основы коррекционной работы выбирается один из подходов, который дополняется коррекционными, развивающими, обучающими методами и приемами, номинально относящимися к другим направлениям. Более того, авторы различных направлений, предлагая практические, методические рекомендации по работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, включают описания методов и приемов смежных подходов. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (А.А. Леонтьев [21], М.И. Лисина [22], Б.Ф. Ломов [25] и др.) по проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья позволил выделить ведущие группы коммуникативных умений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в качестве которых выступают: информационно-коммуникативные - информационно-содержательный аспект общения отражает наличие умения ориентироваться в условиях коммуникативной задачи, выбора средств вербального и невербального общения, частоты употребления инициативных и ответных высказываний; регуляционно-коммуникативные - деятельностно-поведенческий аспект общения отражает наличие умения организовывать процесс общения; аффективно-коммуникативные - эмоциональный аспект общения отражает эмоциональные реакции на высказывания партнера. Регуляционно-коммуникативные умения - неустойчивый интерес и непонимание значимости продукта коммуникативной деятельности; отсутствие мотивации общения; неумение вступать в контакт и взаимодействовать; отсутствие планирования коммуникативной деятельности. Согласно основной классификации предложенной В.А. Лапшиным, Б.П. Пузановым [13], дети с ОВЗ разделяются на следующие категории: - с нарушением слуха; - с дисфункцией речи; - с патологией опорно-двигательного аппарата; - с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития; - с поведенческими расстройствами и нарушением общения; - дети с сочетанными, сложными нарушениями развития [13, c 26]. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития социально-коммуникативных,