Обученность, образованность, проектирование и прожектирование. Технология и практика реализации аспектов личностно-ориентированного обучения информатики. Цели уроков. Разработка личностно-ориентированных уроков по теме "Язык разметки гипертекста".
Аннотация к работе
Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика». Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика). В своей работе я рассматривала личностно-ориентированное обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под влиянием обучения, а также с позиции информатики которая становится огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности.Один, который нас творил. Другой, который мы от века творим по мере наших сил.
Н.ЗаболоцкийВ последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Нельзя сказать, что школа и учителя, в частности не ставили перед собой цель развития личности. • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта (в обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющимися субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение). Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированного обучения, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения.Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения.Образовательный процесс - это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.• при конструировании и реализации образовательного процесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация («окультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса; • взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения; В обучении информатике учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. • изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика; Изложенная учеником (учителем), такая информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, фактологические (описательные) тексты.Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способ
План
Оглавление.
Введение
Глава 1. Личностно - ориентированное обучение информатике
1. Образование - основа развития личности
2. Личностно - ориентированное обучение информатике. Принципы построения
2.1. Личностно - ориентированная система обучения
2.2. «Обученность» и «образованность»
2.3. «Проектирование» и «прожектирование»
2.4. Реализация модели личностно - ориентированного обучения на уроках информатики
2.5. Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения.
2.6. Учебная программа информатики в теории личностно ориентированного обучения
2.7. Образовательный процесс
2.8. Подход к личностно - ориентированному обучению.
3. Технология личностно -ориентированного обучения информатике
3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.
3.2. Краткие требования к организации личностно - ориентированного обучения.
3.3. Образовательная среда
3.3.1. Урок - элемент образовательной среды
3.3.2. Требования к личностно - ориентированному уроку
3.3.3. Критерии деятельности учителя
4. Организация личностно - ориентированного урока информатики