Психолого-педагогические аспекты изучения крупнообъемных художественных произведений. Методика проведения эксперимента. Формы существования литературы. Организация учебной деятельности младших школьников, направленная на развитие читательских интересов.
Аннотация к работе
Художественная литература представляет собой величайшую ценность в плане нравственного, эстетического воспитания, формирования личностных качеств младших школьников [28]. Но отражением «в форме жизни», отражением таким, которое не просто рассказывает про жизнь, но само предстает как особая жизнь [66]. психологический педагогический художественный В начальных классах программой предусмотрена работа с крупнообъемными художественными произведениями, т. е. такими, которые изучаются детьми в течение нескольких уроков. Как отмечают психологи, «воображение читателей не сразу, не с самого начала чтения произведения становится творчески активным и эмоциональным» [32]. Предмет исследования - методы, приемы работы над крупнообъемным художественным произведением, организация учебной деятельности младших школьников, направленная на развитие читательских интересов.Видные мыслители, ученые, писатели, общественные деятели, педагоги важное место отводили книге источнику знаний, духовного и умственного развития человека. Из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум, вооружают стойкостью, развивают гражданско-патриотические чувства, учат преодолевать трудности. Поэтому так важно с детских лет привить ребенку любовь к чтению, интерес к книге и показать, не только ее роль в жизни человека, но и вооружить ребенка умением читать. Следовательно, чтобы объект вызвал у воспринимающего комплекс адекватных истинных ощущений, затронул бы процессы памяти, возбудил мышление, воспринимающий должен иметь представление о возможных свойствах объекта и уметь, фиксируя эти свойства, активно, систематически реагировать на них, т. е. производить необходимые элементарные обобщения [64]. Для того чтобы учащиеся научились полноценно воспринимать художественное произведение, всесторонне во всей специфике восприятия содержания и формы логического и образного, эмоционального, учителю необходимо уже в начальной школе заложить основы культуры чтения.Художественное произведение - не только результат мышления, его слово о жизни, но оно воплощает и процесс мысли, поскольку движение сюжета, характеры, язык, взаимосвязь компонентов произведения раскрывают ход мысли автора. Произведение, чтобы реально существовать, должно быть создано и воспринято читателем. Произведение представляет собой внутреннее, взаимопроникающее единство содержания и формы. 1 вариант - произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок по произведению включает в себя все этапы работы). 2 вариант - проводятся 3 (или 2) урока: первый - знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия): второй - анализ произведения (чтение и анализ его логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысленности собственного отношения к читаемому);В начальной школе дети только учатся оказывать главную мысль автора, поэтому не нужно в конце анализа каждого произведения спрашивать: «Так что же хотел сказать автор в своем произведении?» Авторское отношение к героям, их взаимоотношениям, к событиям важно раскрывать юным читателям, и при том постепенно. Это помогут сделать вопросы такого типа: «Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?», «Какие чувства писателя отразились в произведении?», «Что изобразил автор в этой сцене? В начальной школе не вводятся термины «тема» и «идея» произведения. Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель (тема) и что он хотел сказать читателю (главная мысль, идея рассказа). Таким образом, уже к концу 2-го класса ученики воспринимают произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя.Учителя, работающие в этих классах, уделяют внимание развитию у детей творческого воображения и расширению читательского кругозора. На начальном этапе экспериментального исследования учащимся экспериментального и контрольного классов была предложена контрольная работа с целью определения уровня литературной подготовки учащихся. Цель данной экспериментальной работы - доказать, что в классе, где осуществлялась методика работы над крупнообъемными художественными произведениями уровень знаний и литературной подготовки выше, чем в классе, где такое обучение не проводилось. Поэтому контрольный класс работал в обычном режиме, а в экспериментальном классе в ходе обучающего эксперимента мы вводим разработанную систему уроков в соответствии с методикой работы над крупнообъемным художественным произведением при обучении литературному чтению младших школьников. Олдриджа; научить работать с текстом, составлять план, выразительно читать; развивать навыки аналитического мышления; воспитывать чувство красоты чистых взаимоотношений отцов и детей.Проведенное исследование показало, что предложенная система уроков и полученные результаты прине
План
План
Введение
1. Психолого-педагогические аспекты изучения крупнообъемных художественных произведений
1.1 Психологические особенности восприятия художественных произведений учащимися начальной школы
1.2 Крупнообъемное художественное произведение и методика его изучения в начальной школе
2. Методические аспекты анализа крупнообъемных художественных произведений в начальной школе
2.1 Анализ крупнообъемных художественных произведений в начальной школе
2.2 Методика проведения и результаты эксперимента
Заключение
Библиография
Введение
Художественная литература представляет собой величайшую ценность в плане нравственного, эстетического воспитания, формирования личностных качеств младших школьников [28].
Художественные произведения - форма существования литературы как искусства слова. Что же делает его художественным?
Мы всегда ощущаем особую жизненную конкретность литературного произведения. Оно всегда связано с реальной действительностью и в то же время не тождественно ей, является ее изображением, претворением, художественным отражением. Но отражением «в форме жизни», отражением таким, которое не просто рассказывает про жизнь, но само предстает как особая жизнь [66]. психологический педагогический художественный
В начальных классах программой предусмотрена работа с крупнообъемными художественными произведениями, т. е. такими, которые изучаются детьми в течение нескольких уроков. При этом следует учитывать специфику восприятия младшими школьниками каждого конкретного художественного текста.
Как отмечают психологи, «воображение читателей не сразу, не с самого начала чтения произведения становится творчески активным и эмоциональным» [32]. Требуется более или менее длительное время для того, чтобы оно заработало. Это обусловлено самой природой художественного произведения, которое имеет не только логическую, но и эмоциональную структуру. Последняя как раз и призвана включать эмоциональную реакцию читателя, активизировать его воображение после окончания чтения экспозиции. Для этого необходим квалифицированный педагог, который сможет сделать из необученного ребенка опытного читателя.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить специфику изучения крупнообъемного художественного произведения в начальных классах.
Объектом нашего исследования является процесс обучения младших школьников на уроках внеклассного чтения.
Предмет исследования - методы, приемы работы над крупнообъемным художественным произведением, организация учебной деятельности младших школьников, направленная на развитие читательских интересов.
Гипотеза: если в процессе обучения литературному чтению при изучении произведений использовать приемы работы над крупнообъемным художественным произведением, то это будет способствовать формированию полноценного восприятия литературного текста.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи.
1. На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме обобщить достигнутый опыт по изучению крупнообъемного художественного произведения в начальный классах.
2. Выделить методы и приемы, необходимые для разработки проблемы.
3. Разработать систему заданий и упражнений, способствующих полноценному восприятию художественного произведения и проверить ее эффективность.