Страх как психологическая категория, его формы и виды, причины возникновения. Значение сказок для воспитания и развития личности. Использование сказкотерапии в коррекционных целях для уменьшения переживаний страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Аннотация к работе
В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями являются страхи у детей (И.В. Однако эмоциональная сфера ребенка, в том числе особенности страхов, механизмы и причины их возникновения недостаточно изучены. В то время в качестве причины детских страхов исследователи называли недостаточную эмоциональную близость родителя и ребенка, конфликты в семье, доминирование одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей, изолированность семьи в сфере внешних контактов (В.И. Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые стандарты образования, трудности вхождения детей в школьную жизнь, социальное неравенство в школе, вызывающее раздражение родителей и обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному ребенку. К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.Кьеркегор трактует страх, тревогу, беспокойство, отчаяние как психологическое обоснование обращения человека к религии и религиозной нравственности, связывает страх с греховностью - с первородным грехом и грехом «единичного индивида». Плутчик, связывая эмоции с приспособительными процессами, выделял страх как одну из основных эмоций, комбинации которых образуют вторичные эмоции, при этом автор утверждал, что опасение, страх и ужас содержат одну вторичную эмоцию, переживаемую с разной интенсивностью, сочетание страха с другими первичными эмоциями образовывают разные «вторичные эмоции», так сочетание страха и одобрение формируют такую вторичную эмоцию, как покорность и т.п. В рамках психофизиологического подхода изучаются физиологические детерминанты страха, роль моторных, нейрогуморальных и центральных механизмов эмоций, анализируются механизмы возникновения эмоции страха, взаимосвязь физиологической и психической активности человека в процессе переживания страха, определяется место страха в системе эмоциональных реакций человека. Страх человек испытывает потому, что сначала происходят мышечные реакции, соответствующие данной эмоции: дрожь, повышенное повышенная потливость, расширение зрачков, а потом человек испытывает эмоцию страха. В классических теориях механизм возникновения страха определялся первичным восприятием пугающего или опасного объекта, затем возникновением эмоции страха, ее переживанием и как следствие органической реакцией, соответствующей страху.Разработке классификаций страха и описанию его основных видов и форм посвящены работы Н.Е. Он писал, что при восприятии реальной опасности у человека появляется страх, при восприятии таинственного, фантастического - жуть, а при восприятии комбинации того и другого - боязнь. Поэтому остается вопрос: не являются ли разные словесные обозначения страха просто синонимами? Черникова выделяет следующие формы проявления страха: боязнь, тревожность, робость, испуг, опасение, растерянность, ужас, паническое состояние. В изучении форм страха первой формой выделяется испуг или «неожиданный страх».Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и»процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и»процесс активизации ресурсов, потенциала личности», и»процесс экологического образования и воспитания ребенка», и»терапия средой, особой сказочной обстановкой в которой могут проявляться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта». Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребенку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо.И так теоретический анализ исследования по проблеме коррекции страхов у детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии, показал, что эмоции - особый класс психических состояний и процессов, отражающихся в форме непосредственного пристрастного переживания, значимость действующих на индивида событий и явлений в их связи с актуальными потребностями. Исследование страха в отечественной психологии двигалось от общих теорий эмоций, до конкретных практико-ориентированных исследований страха у разных половозрастных и профессиональных групп, у людей с разным набором психодинамических качеств (характеристик индивидуально
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения страха в психологической литературе
1.1 Страх как психологическая категория, его сущность и характеристика
1.2 Формы и виды страхов. Причины страхов детей 5-7 лет
1.3 Метод сказкотерапии в коррекции детских страхов
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции страхов у детей посредством сказкотерапии
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2 Методика исследования
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.
По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребенок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.
В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями являются страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева и другие).
Анализ научной литературы показывает, что для психологической теории проблема страхов не нова. Однако эмоциональная сфера ребенка, в том числе особенности страхов, механизмы и причины их возникновения недостаточно изучены. Основные исследования эмоции страха и механизмов его возникновения под влиянием деструктивных детско-родительских отношений на середину XX века. Данная тема наиболее глубоко изучена в клинике детских неврозов. А.И. Захаров разработал классификацию детских страхов, которая соответствовала данному историческому периоду. В то время в качестве причины детских страхов исследователи называли недостаточную эмоциональную близость родителя и ребенка, конфликты в семье, доминирование одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей, изолированность семьи в сфере внешних контактов (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Лебединский и др.).
Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению невротических страхов и фобий у взрослых, большое внимание уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж.Келли, Ф. Шапиро, Ч. Спилбергер и др.).
Причинами страхов у детей начала XXI века являются военные действия, террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия и их отражение в средствах массовой информации. Наиболее распространенными жалобами бесланских детей были страхи, нарушение сна, ночные кошмары (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова). Страхи чеченских детей, переживших военные действия, имеют специфические особенности, обусловленные социокультурной ситуацией (И.А. Бурлакова, Л.А. Ибахаджиева).
Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые стандарты образования, трудности вхождения детей в школьную жизнь, социальное неравенство в школе, вызывающее раздражение родителей и обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному ребенку. Проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители не знают, как правильно реагировать на те или иные проявления эмоционального неблагополучия ребенка.
Перечисленные причины обуславливают необходимость получения современных данных о содержании, форме проявления, возрастной динамике детских страхов. Проблема детских страхов и способы их коррекции становится особенно актуальной в рамках психологии развития и возрастной психологии.
Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.
Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
В психологии детского дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказкотерапии: Буняковой М.Г., Водовозовой В.М., Вачков И.В., Гавриш Н.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Кургановой М.Г., Струниной Е.М., Ушаковой О.С.и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказкотерапии для коррекции социальной дезадаптации у детей дошкольного возраста.
По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Исходя из актуальности проблемы исследования и ее недостаточной разработанности, была определена тема исследования, сформулированы гипотеза, цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования- выявить роль сказкотерапии в коррекция детских страхов
Исходя из поставленной цели, мы выделили следующие задачи: 1.Рассмотреть страх как психологическую категорию
2.Изучить формы и виды страхов, а также причины страхов детей 5-7 лет.
3.Проанализировать роль сказкотерапии в коррекции детских страхов.
4. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей коррекции страхов у детей посредством сказкотерапии.
5 Описать и проанализировать получнные результаты исследования
Гипотезой исследования является предположение о том, что использование сказкотерапии в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач были использованы следующие методы: Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Эмпирические: Наблюдение, беседа, тстирование, опытно-эксперементальная работа, использовались тесты: · Методика А.И. Захарова «Страхи в домиках» (модифицированная М.А. Панфиловой )
· «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова
· Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс
Для статистической обработки исходных данных применялся t-критерий Стьюдента с использованием программы компьютерной интегрированной системы обработки данных «SPSS 15.0» в среде Windows.
Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Диагностика и коррекция детских страхов отражена в исследованиях К.С. Лебединской, А.В. Суворовцевой, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Рейнгольд, Робинсон, Г. Эберлейн.
Практическая значимость работы заключается в использовании коррекционной программы в работе психологов и воспитателей дошкольных учреждений по профилактике возрастных страхов у детей дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: МБДОУ детский сад № 2 г. Конаково. В иследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка использованной литературы и приложения.