Основные когнитивные предпосылки успешности овладения письмом. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной саморегуляции, характеристика методики проведения их коррекции.
Аннотация к работе
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции специфических нарушений письма у школьников 1.1 Когнитивные предпосылки успешности овладения письмом 1.2 Современное состояние изучения проблемы специфических нарушений письма у обучающихся 1.3 Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у школьников с недоразвитием операций контроля и произвольной саморегуляции Выводы по 1 главе Глава 2. Экспериментальное исследование регуляторных механизмов речеобразования как средства коррекции специфических нарушений письма у школьников 2.1 Цели и задачи экспериментального исследования 2.2 Организация проведения, содержание констатирующего эксперимента 2.3 Диагностика функциональных предпосылок письменной речи 2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента Глава 3. Методика коррекционной работы по развитию операций контроля и саморегуляци в процессе коррекции специфических нарушений письма у школьников 3.1 Принципы построения системы коррекционного воздействия 3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 3.3 Анализ показателей нейропсихологического тестирования Выводы по 3 главе Заключение Список литературы Введение Актуальность исследования: Современные научные исследования в области специфических нарушений письма являются разносторонними. Они направлены на изучение клинической и психологической характеристики детей с нарушениями письменной речи (А.Н. Корнев, Н.В. Разживина, А.А. Тараканова и др.), особенностей зрительного восприятия (О.В. Левашов, М.Н. Русецкая и др.), на изучение связи нарушений письменной речи и левшества (О.Б. Иншакова), на исследование особенностей языковых операций (фонологических, лексико - семантических, морфологических, синтаксических) при дислексии и дисграфии (Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др.). За последние десятилетия в логопедии интенсивно разрабатывается проблема дизорфографии, стойких нарушений в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.). Наряду с выявлением специфических механизмов нарушений письма в последнее время все больше внимания уделяется общефункциональным механизмам речевой деятельности, которые играют важную роль и при овладении письменной речью. В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова и др.). Объект исследования: интегративные, междисциплинарные технологии обучения, профилактики и коррекции специфических нарушений письма у школьников Предмет исследования: процесс формирования операций контроля и произвольной саморегуляции у школьников имеющих специфические нарушения письма. Учитывая, что успешное овладение процессом письма основывается на сформированнсти как специфических, так и общефункциональных механизмов речевой деятельности и предполагает высокий уровень развития высших психических функций в целом и операций контроля в частности, можно предположить, что у детей со специфическими нарушениями письма имеются различные по проявлению дисфункции развития операций контроля и произвольной саморегуляции, при этом специально организованная система логопедической работы на основе нейропсихологического подхода обеспечит успешную коррекцию специфических нарушений письма при условии: 1. если будет носить комплексный, системный и дифференцированный характер, 2. если будет направлена на формирование не только специфических механизмов письменной речи, но и на развитие управляющих механизмов (операций контроля и произвольной саморегуляции). Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность логопедической коррекции специфических нарушений письменной речи, связанных с недоразвитием операций контроля и саморегуляции у школьников повысится за счет включения в специальное коррекционное обучение работы по развитию таких неречевых процессов, как: серийная организации движений и действий, развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания, целенаправленного обучения поэтапному усвоению правил и инструкций и их применения в новых условиях. Экспериментальная база исследования: В эксперименте участвовали 20 детей 9-10 лет со специфическими нарушениями письма, посещающие ГБОУ Школу №1400 г. Москвы. Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения психологии, психолингвистики, специальной психологии, коррекционной педагогики: о соотношении речи и других психических функций в процессе онтогенеза и дизонтогенеза (И.Т. Власенко, Н.И. Жинкин, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Д. Слобин, и др.); о многоуровневой структуре речевой деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.); о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре нарушений речи (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаев